Подписан: Л.Г.Шевелева
DN: C=RU, OU=учреждение, O=МАОУ СОШ
№132, CN=Л.Г.Шевелева,
Л.Г.Шевелева
E=soch132@eduekb.ru
Основание: директор МАОУ СОШ№132
Местоположение: 620010 г.Екатеринбург, ул.
Бородина, д.1.
Дата: 2021.01.14 11:26:09+05'00'
1
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
1.1.Пояснительная записка
3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
11
17
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
24
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР при получении начального общего образования
24
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности
41
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с ЗПР при получении начального общего образования
67
2.4. Программа формирования
и безопасного образа жизни
108
экологической
культуры,
здорового
2.5. Программа коррекционной работы
125
2.6. Программа внеурочной деятельности
140
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
147
3.1. Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
147
3.2. Система специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР в соответствии с требованиями Стандарта
156
2
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее –
АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная
для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. №273-Ф3;
• Указа Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» от 01.06.2012г. № 761;
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598);
• Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
• Санитарно-эпидемиологических Правил и нормативах СанПиН 2.4.2.3648-20,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 г. № 28;
• нормативно-методической документации Министерства образования и науки
РФ и других нормативно-правовых актов в области образования;
• Устава МАОУ СОШ № 132
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 132 является общеобразовательным учреждением,
ориентированным на работу с обучающимися
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ (далее АООП НОО ОВЗ) с задержкой психического развития (далее – с ЗПР) разработана на основании Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО ОВЗ) с учётом Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2).
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает цензовое образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, но в
пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счёт введения первого дополнительного класса.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении
содержания образования и формированию готовности к продолжению образования на
последующем уровне основного общего образования.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
3
Достижение поставленной цели при разработке и реализации организацией
АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы
на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП
НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса
обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
4
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования 1 (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами по-
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
5
1
знавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с ЗПР (задержкой психического развития)
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО предполагает
адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной направленности всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления
внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах
или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность2. Организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ с исЧасть 4 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
2
6
пользованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, в том числе и иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций3.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО
на другой осуществляется Организацией на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся
может быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков
(дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование
в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному
учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах 4, что
может потребовать внесения изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не
должно являться основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
3
Ст. 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
4
Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ).
7
варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану5.
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный
и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной
организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ создается АООП НОО
обучающихся с ЗПР, к которой при необходимости может быть создано несколько
учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий6.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школь-
Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N
203-ФЗ).
5
6
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
8
ников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит
не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и
воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по
АООП НОО (вариант 7.2) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы
9
недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и
с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с
ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы
(ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества
учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
10
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а
также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с
ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших
АООП НОО. они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
• являться основой для разработки АООП НОО Организациями;
11
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
должны адекватно отражать требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передавать
специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с
ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции,
социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной
цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны
отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
12
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО
должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами
и процессами.
13
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с
учетом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном
языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
14
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
Математика и информатика
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и
изображать
геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи
в окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия собственных
действий и действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического
отношения к произведениям искусства;
15
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного, декоративноприкладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном,
так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению
к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических
суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
в импровизации.
Технология
Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их
обработки в зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач.
Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности.
2) овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
16
Результаты
освоения
коррекционно-развивающей
области
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с ЗПР должны отражать:
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с
музыкой, двигательной активности, координации движений, двигательных умений и
навыков; формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных
усилий; овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба,
упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение
недостатков физического развития; овладение подготовительными упражнениями к
танцам, овладение элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной
речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря,
уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной
речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии
с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
17
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Оценивать достижения планируемых результатов необходимо при завершении
каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР
включают: особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную)
с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР; привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления её на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
4)
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
5)
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
6)
увеличение времени на выполнение заданий;
7)
возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
8)
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ЗПР в МАОУ СОШ
№ 132 разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне, выносятся предметные,
18
метапредметные результаты и результаты освоения программы коррекционной
работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения
содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
(«было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального
статуса.
Особенностями системы оценки являются:
˗
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
˗
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
˗
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
˗
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
˗
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
˗
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
˗
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
˗
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
˗
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
˗
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
˗
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
˗
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм
и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участ19
ников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг оценки:
˗
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации;
˗
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
˗
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
˗
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей
в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
˗
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
˗
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсофицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологомедико-педагогической диагностики развития личности. Вторым методом оценки
личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего
формированию обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме
возрастно – психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по
запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов
(или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится ПМПК или психологом имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное и
внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя задания
на выявление планируемых результатов.
20
Личностные УУД:
1.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
2.
Умение оценивать свои и чужие поступки.
3.
Регуляция поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.
4.
Познавательная мотивация учения.
5.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Результаты анализа представлены в форме условных единиц: 0 баллов – нет
продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3
балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений
по отдельным жизненным компетенциям. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
˗
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе
оценки и учёта характера ошибок,
˗
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
˗
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
˗
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
˗
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
˗
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
21
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности
основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
1.
Умение определять цель деятельности на уроке.
2.
Умение работать по плану.
3.
Умение контролировать выполнение действий.
Познавательные УУД:
1.
Умение ориентироваться в учебнике.
2.
Умение сравнивать и группировать предметы.
3.
Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
4.
Умение переводить информацию их одного вида в другой (из рисунка в
схему).
5.
Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1.
Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2.
Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3.
Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
4.
Умение слушать и понимать речь других.
5.
Умение сотрудничать в паре.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы - система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов
выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в
тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной
для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
22
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную
оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов
должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2. динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3. единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО обучающихся с ЗПР, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
23
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальном уровне образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальном уровне школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных представителей) необходимо направить на расширенное психологомедико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной
жизни.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
не выносятся на итоговую оценку.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР при получении начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных учебных действий,
обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в
24
рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных
(жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
˗ успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
˗ реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания образования;
˗ создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
˗ целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
˗ формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
˗ овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
˗ развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре
на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры содержания образования при получении начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с ЗПР
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
˗ осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский народ и историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности;
˗ восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
˗ уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
˗ доброжелательности, доверия и внимания к людям;
˗ навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
˗ уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности:
˗ способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
˗ ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности
25
и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
˗ формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие умения учиться, а именно:
˗ принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
˗ формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
˗ развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в
процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования должна быть определена на этапе завершения
обучения в начальной школе.
тов
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предме-
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе
изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение
при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную
роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку
играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебнопознавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с
учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с
целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие
творческое отношение обучающихся к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания,
планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и
общеучебных действий ( текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных
способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информа26
ции в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, предмет имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение
различных разделов и тем учебного предмета, пристальное внимание к значению всех
языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование всех
видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации). Литературное чтение характеризует осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного
опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На
уровне начального общего образования важным средством организации понимания
авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
•
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
учащегося в системе личностных смыслов;
•
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
•
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны, и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
•
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
•
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
•
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя
с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
•
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
•
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
•
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
•
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося.
Изучение иностранного языка способствует:
27
• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение
слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов
и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий - формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном
компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим
странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
Учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование (последовательности
действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с
одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и
приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия. Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов при получении начального общего образования. Моделирование включает в свой состав знаковосимволические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и
должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской
гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику российской федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, Свердловскую
область и Екатеринбург;
• ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
28
• формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, Свердловской области;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Учебный предмет «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием
различных средств икт;
• формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Учебный предмет «Изобразительное искусство». Развивающий потенциал
предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира в
продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям - целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с
целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися.
29
Личностные результаты освоения программы:
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии культур;
• формирование уважительного отношения к культуре других народов;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и духовным ценностям.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам
народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Реализация программы обеспечит овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию.
Метепредметные результаты освоения программы:
• способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных
видах музыкальной деятельности;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах;
• использование знаково-символических средств представления информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
• умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
30
• готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
• готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективно хоровой и инструментальной деятельности;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в
процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
Учебный предмет «Технология». Специфика предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
31
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
• формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность
в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности – мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика.
Понятие «универсальные учебные действия»
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности, её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
32
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
1. личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2. смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. ученик
должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
3. нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и
что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
33
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников информации (в том числе справочников, энциклопедий,
словарей) и инструментов ИКТ;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование;
• постановка и решение проблемы;
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном об34
суждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому
особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется
становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся.
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных
действий обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального
общего образования, обеспечивающим его результативность.
35
Обучающиеся с задержкой психического развития в силу своих особенностей,
как правило, испытывают сложности в организации свободного общения, затруднения
в развитии речемыслительной и познавательной деятельности, в осуществлении процесса социализации. Поэтому развитие информационно–коммуникационной компетентности у детей с задержкой психического развития является одной из актуальных
проблем образования таких детей.
Использование цифровых инструментов и ИКТ значительно повышает возможности коррекции психического и речевого развития обучающихся, так как обеспечивает подачу учебного материала в более индивидуализированной и нетрадиционной форме, что способствует не только усвоению знаний и развитию каких–либо качеств обучающихся, но ещё и развитию внимания, зрительно-моторной координации,
познавательной активности. Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности обучающихся: умений подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, умений сдерживать свои эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков.
Очень важно, что успешное использование ИКТ, получение с их помощью более продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей в интеллектуальной деятельности, их уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно. Увлекательные задания с яркими изображениями и звуковым сопровождением помогут расширить кругозор, увеличить словарный запас, развить логическое мышление, зрительную и слуховую память, сообразительность.
Решение учебных и коррекционных задач с помощью цифровых инструментов
и ИКТ встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными возможностями детей. Оптимальной будет комбинация традиционных
средств коррекционного обучения и цифровых инструментов, современной цифровой
коммуникационной среды, отвечающей индивидуальным образовательным потребностям ребенка с задержкой психического развития.
Одновременно возможно применение ИКТ при оценке сформированности у
обучающихся универсальных учебных действий.
Основное внимание в начальной школе целесообразно уделять формированию
так называемой учебной ИКТ-компетентности, под которой понимается способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с потребностями и возможностями младшего школьника с задержкой психического развития.
Формирование ИКТ - компетентности должно происходить не только в программах отдельных учебных предметов, но и в рамках программы по формированию
универсальных учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.
При освоении личностных действий у обучающихся происходит формирование:
- избирательности восприятия той или иной информации;
- уважения информации о частной жизни.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
- оценка результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование информации (результатов действия), размещенной в цифровой
информационной среде, с целью оценки выполненного действия самим обучающимся,
его товарищами и учителями, а также для их коррекции;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
36
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его
анализа, цитирования);
- структурирование знаний, их организация и представление в виде диаграмм,
карт, линий времени и генеалогических деревьев;
- создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;
- подготовка выступления с аудио - визуальной поддержкой;
- построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и виртуальных конструкторов.
- ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
учебных действий.
Для этого используются:
- создание гипермедиа-сообщений;
- выступление с аудио - визуальной поддержкой;
- общение в цифровой среде (электронная почта).
Формирование ИКТ - компетентности учащихся происходит в рамках деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших
школьников с задержкой психического развития. Вклад каждого учебного предмета в
формирование ИКТ-компетентности младшего школьника представлен в конце данной подпрограммы.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной
деятельности школьников.
Основные разделы подпрограммы формирования ИКТ –компетентности:
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов
и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер с фото– и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Сохранение вводимой информации. Распознавание текста, введенного как изображение. Использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем
восстановления деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила
оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета
текста; использование абзацного отступа. Набор текста на родном языке.
Создание графических сообщений. Создание рисунков, схем, диаграмм.
Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста
и пр.). Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента, изменение контрастности).
37
Основное содержание программы «Формирование ИКТ – компетентности
учащихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы
формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было
непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
- естественная мотивация, цель обучения;
- встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
- повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
- формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения этого предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ – компетентности обучающихся
с задержкой психического развития:
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой компетентности с помощью дополнительных источников информации. Знакомство с клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста в компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими
текст, иллюстрации, аудио- и видео - фрагменты, ссылки). Анализ содержания и
структуры мультимедиа-сообщения. Конструирование небольших сообщений: текстов, рассказ, отзыв), в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения использованной информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях
общения (включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого этикета. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видео - сюжетов). Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск
информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в
том числе в контролируемом Интернете.
Математика. Применение математических знаний и представлений, а также
методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и
на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований
для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных
и временных связей с помощью цепочек. Построение цепочек рассуждений. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото, видео, аудио и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фото и видеокамеры. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интер38
нете. Создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях.
Технология. Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ (включая компьютерное и коммуникационное оборудование, периферические устройства и пр.): назначение, правила безопасной работы. Первоначальный
опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и
видео -фрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приемами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу познания. Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на
базовом, начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в
других курсах для решения конкретных задач соответствующей предметной области,
где указанные умения закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их использования учащимися в различных других предметах
и в интегративных проектах.
Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения
учебных задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования
изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и
добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание
творческих графических работ, несложных видео-сюжетов с использованием инструментов ИКТ: компьютера, сканера, видео - и фото-камеры.
Внеурочная деятельность. Участие в различных мероприятиях школьного,
муниципального и регионального уровней. Внедрение в систему внеклассной работы
конкурсов-презентаций обучающихся и классов.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и
имеющих для него значение.
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
- задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать
УУД;
- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой
группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут
относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность обучающегося применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
В на уровне начального общего образования возможно использовать в том
числе следующие типы задач:
Личностные универсальные учебные действия
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно
предложить следующие виды заданий:
- участие в проектах;
- подведение итогов урока;
- творческие задания;
39
- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
- самооценка события, происшествия;
- дневники достижений и др.
Познавательные универсальные учебные действия
Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
- «найди отличия» (можно задать их количество);
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- на смекалку;
- составление схем-опор;
- работа с разного вида таблицами;
- составление и распознавание диаграмм;
- работа со словарями и др.;
Регулятивные универсальные учебные действия
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны
следующие виды заданий:
- «преднамеренные ошибки»;
- поиск информации в предложенных источниках;
- взаимоконтроль;
- взаимный диктант
- диспут;
- заучивание материала наизусть в классе;
- «ищу ошибки»;
- контрольный опрос на определенную проблему
- дифференциация заданий (по выбору) и др.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных
действий можно предложить следующие виды заданий:
- составь задание партнеру;
- отзыв на работу товарища;
- групповая работа по составлению кроссворда;
- «отгадай, о ком говорим»;
- диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
- «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач
внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности
возможно практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки. При организации образовательной деятельности в
начальной школе особенно важно учитывать, что достижение цели формирования
УУД не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех
40
без исключения учебных предметов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с
появлением федеральных государственных требований в дошкольном образовании
обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к культурноисторической системно-деятельностной парадигме образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных
действий предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС
обучающихся с ОВЗ. Она построена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
Все компоненты, необходимые для успешного перехода обучающихся на новый уровень образовательной системы присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности.
Общие положения
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с
ЗПР. Начальное образование призвано решать свою главную задачу - закладывать основу формирования учебной деятельности обучающегося с ЗПР, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся с ЗПР.
Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечивает интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе явилось создание развивающей образовательной среды для обучающихся с
ЗПР, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику с ЗПР предоставляются условия для развития реф41
лексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё
знание и незнание и др. Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как обучающегося, направленное на саморазвитие.
Уровень начального общего образования вносит вклад в социальноличностное развитие ребёнка с ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно
осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится
всё более объективной и самокритичной.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разрабатываются рабочие
программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности.
Рабочие программы разрабатываются в МАОУ СОШ № 132 в соответствии с
Положением о рабочей программе МАОУ СОШ № 132, на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В данном разделе АООП НОО обучающихся с ЗПР приводится основное содержание учебных предметов при получении начального общего образования, которое должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов МАОУ СОШ № 132. Остальные разделы рабочих программ учебных предметов формируются с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, а также выбранного комплекта учебников.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности, предусмотренных к изучению при получении начального
общего образования, в соответствии со структурой, установленной в ФГОС НОО,
приведено в Приложении к данной АООП НОО обучающихся с ЗПР.
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом
тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по инте42
ресной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов
и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
43
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных
звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков.
Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов
на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных
как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование
на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в
школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в
алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить
— кормушка, лес — лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных
форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку
от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные
и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.
44
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2,
3-му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Лексика7. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и
без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из
двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных
7
Изучается во всех разделах курса.
45
предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед
союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши8, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов
устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам,
с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой
речи).
8
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».
46
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
47
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных
правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён
героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана
в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), пополнение активного словарного запаса.
48
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или
в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(сравнение) в мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведе49
ния (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой
день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и
модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
50
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r»
(there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц
для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение
с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My
family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.
Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной
(Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s
five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some,
any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута,
час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
51
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предме52
тов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный
газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и
океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и
культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика
на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана
и бережное отношение человека к диким животным, уход за домашними животными.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
53
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная
книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями,
волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за
состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духов- нонравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная.
Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты
и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках,
Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции.
День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные
праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимо54
действия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный
гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый
год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с
ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного
края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4
(нескольки ми) странами (по выбору): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и ук55
репление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение
к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства:
сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи
России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев,
птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка
живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного
образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами
для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объ56
ёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы
скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоратив- ноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм
в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей де- ревьев,
морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия:
линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста
в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и
светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в
разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т. д.
57
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя
в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев,
раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о
роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели,
пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки
как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
58
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонацион- нообразная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в
музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи
в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художествен- нообразного содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России
(на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей
среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера
и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), её использование в организации ра59
боты. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов9. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов
России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза,
сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции ка- кихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструк- ций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
9
60
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техни- котехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие
приёмы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста
по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
61
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать
предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в
обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения
на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля
мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и
сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери урожай».
62
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к
своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит»,
«Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию
гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки
в другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба),
на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели
или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный
бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей
(1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными
способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок
в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
63
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися
стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности,
с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание
отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук;
комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч,
средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя,
лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по
подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха
и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком
по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра
(сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными движениями
рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем
прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание
мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой;
ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для
стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски
мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание
двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча
об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках,
удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх,
вправо, влево).
64
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе
с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х
10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°;
прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух
ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с
приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки;
прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого
мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча
друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно
2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших
мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба
по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на
одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20
см; поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не
пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи,
г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6
заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные
занятия), «Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
65
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение
речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия спо66
собствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
- восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на
слух начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение
и опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра
(полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
- упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты;
- ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
- упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан,
румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
- игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее,
кто лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
- танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
- декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание самостоятельно определяется исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР при получении начального общего образования
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся с ЗПР,
основанного на системе духовных ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО, Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к Родине, уважения
к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирова67
ние основ социально ответственного поведения. В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества
и общечеловеческие ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на
ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств и нравственного поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования:
в области формирования личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и
зле, должном и недопустимом;
формирование представлений о базовых общечеловеческих ценностях;
формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных
традициях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, осознание ответственности за результаты собственных
действий и поступков;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата;
в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности – осознание себя как
гражданина России;
пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
укрепление доверия к другим людям;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
в области формирования семейной культуры:
68
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР реализуется посредством:
духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного процесса усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение ими системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации;
духовно-нравственного развития - осуществления в процессе социализации последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности обучающихся оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи
и других институтов общества.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, где
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных
и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы,
стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности;
в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой
информации, традиционных российских религиозных объединений.
Программа должна обеспечивать:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому обучающемуся с ЗПР использовать на практике полученные знания, усвоенные модели и
нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную
и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и
региональную специфику.
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
69
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к
своей малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная организация; уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; первоначальные
представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов; уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины
2. Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный
выбор, достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской
(светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других
народов России; знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому; стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и
проанализировать его; отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях ценностное отношение к учебе
как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно - трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
70
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.
4. Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни базовые
навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс
обучения и взрослой жизни; элементарные знания по истории российского и мирового
спорта, уважение к спортсменам; отрицательно отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных препаратов.
5. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека,
сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного
отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния
им;первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;первичные
навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий
для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
6. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
умение видеть красоту природы, труда и творчества; начальные представления об
искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым
поступкам и неряшливости.
7. Правовое воспитание и культура безопасности:
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
71
-
-
-
-
-
стремление участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;представления о
возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека
компьютерных игр,кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
8. Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи; уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
9. Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы; первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими
и младшими; понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке-первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в
мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
10. Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формамжизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- получают первоначальные представления о Конституции Российской Федерации,
знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
72
-
-
-
-
-
-
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников ( в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным
праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми
– представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников);участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей
школы, ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в
рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военноспортивных центров и т.д.);участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых событий истории родного края, страны.
Мероприятия по гражданско-патриотическому воспитанию обучающихся
Мероприятия
Ожидаемые результаты
Внеурочная деятельность
Школа – наш второй дом»: праздник «День Формирование позитивного ценностЗнаний», классный час «Урок мира», кон- ного отношения к знаниям; воспитакурс газет «Любимый учитель»
ние уважения к школе, приобщение к
школьным традициям; развитие познавательной активности; приобретение социальных знаний о родном городе.
Приобретение первичного понимания
Неделя правовой грамотности: цикл классных часов:: «Знать, чтобы не оступиться» социальной реальности и повседнев«Наши права и обязанности»,«Всемирный ной жизни посредством усвоения прав
73
день спасибо», Оформление классных уголков «Права ребенка»
Турнир знатоков прав «Чтобы достойно
жить»
Историко-правовая интеллектуальная викто-
и обязанностей гражданина РФ
рина «Законы, которые нас защищают»
Конкурс детского рисунка «Я и мои права»
«Толерантны ли мы?»: конкурс детских рисунков и плакатов «Многонациональный
портрет класса», классный час, «День народного единства», конкурс рисунков и фотографий
«Моя национальная Родина», ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора,
требующие выхода из национальных, религиозных, общественных конфликтов;
Декада героев Отечества: классные часы
«Слава героям!»,встреча с ветеранами, игра
«Зарница», творческий проект – «Письмо
солдату», экскурсии в музеи и на выставки
Месячник Защитников Отечества: конкурс
рисунков «Слава России!», фотографий «Папы любимые и разные», конкурс военной
инсценированной песни, строя и песни
Приобщение школьников к локальным национальным культурным традициям, развитие личности учащихся
на основе знания истории своей малой
Родины, развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и
других народов, стремления сохранять
и преумножать культурное наследие
своей страны, получение опыта проектирования и моделирования толерантной образовательной среды для
воспитания толерантности в условиях
национально, социально, интеллектуально неоднородной среды общеобразовательной школы.
Приобретение социальных знаний о
героических страницах истории русского народа
Формирование у детей положительной нравственной оценки защитников
родной земли. Восприятие их в качестве положительного идеала. Воспитание уважения к прошлому своего
народа.
Формирование у детей положительной нравственной оценки защитников
Родины, мотивации к выполнению
конституционной обязанности - несению воинской службы. Воспитание
чувства ответственности и долга перед Родиной
«По дорогам войны»: классный час «Вахта Пробуждение интереса к своим истопамяти», Акция «Ветеран живет рядом», кон- рическим корням, воспитание сознакурс творческих работ «Эхо войны»
тельной любви к Родине, уважения к
историческому прошлому нашего народа на примере подвигов, совершённых в годы Великой Отечественной
войны; формирование активной гражданской позиции. Получение школьниками опыта самостоятельного соци74
ального действия
Урочная деятельность
- окружающий мир, «наследие предков в Умение адаптироваться в быстро мекультуре и символах государства, славные и няющемся социуме, занимать гражтрудные страницы прошлого», «общечелове- данскую позицию в обществе, уметь
ческие правила
сотрудничать и договариваться умеповедения в многоликом обществе,
ние делать нравственный выбор,
иметь гумани- стические убеждения,
литературное чтение – сказки народов России быть толерантным в многообразном
и мира; произведения о России, её природе, человеческом сообществе. способности, связанные с анали- зом и оценкой
людях,
текущей социальной ситуации; облаистории;
Реализация гражданских правил поведения в дать компетенциями: компетентность
социального выбора – способности,
учебных взаимодействиях:
связанные с умением осуществить
– умение отстаивать справедливость оценивыбор и принять решение в конкретвания,
ной социальной ситуации, при столкприходить к компромиссу в конфликтных
новении с конкретными социальными
ситуациях и т.п.;
- знакомство с правилами, образцами граж- проблемами; компетентность социданского поведения, обучение распознава- ального действия – способности, связанные с задачами по реализации сдению гражданских и
антигражданских, антиобщественных по- ланного выбора, принятого решения
ступков в ходе различных добрых дел (меро- коммуникативная компетентность –
способности взаимодействия с другиприятий):
– групповая работа на разных предметах – ми людьми (включая толерантность),
опыт оказания взаимной помощи поддержки; прежде всего при решении социальных проблем; учебная компетентность – способности, связанные с необходимостью дальнейшего образования в постоянно изменяющихся социальных условиях.
2. Нравственное и духовное воспитание:
- получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных предметов, бесед, экскурсий, участия в творческой деятельности, такой, как
театральные постановки литературно-музыкальные композиции, художественные
выставки и других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции народов России)
- участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия; знакомятся с основными
- правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе бесед, классных
часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
- усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым,
75
обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх,
приобретают опыта совместной деятельности; принимают посильное участие в делах
благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Мероприятия по духовно – нравственному воспитанию
Мероприятия
Ожидаемые результаты
Внеурочная деятельность
Праздничные концерты к календарным Поддержка творческой деятельности, сопраздникам
циальной активности, творческое взаимо«Пожилым людям посвящаем», «День действие учащихся с педагогами. Приобматери», «Цветы женщине», «День Побе- ретение опыта коммуникации в процессе
ды»
творческого взаимодействия учащихся с
педагогами
«Подарить добро»: акции «Позвоните ро- Развитие у учащихся потребности в содителям», ««Дорогами добра», «10 000
вершении нравственных поступков, придобрых дел», виртуальные экскурсии обретение положительного нравственного
(«Добро и зло в картинах художников)
опыта самостоятельного социального
Цикл классных часов по темам:
действия
«Поговорим о воспитанности» «Карта
Памяти или откуда начинается мой
род»,«Моя семья в фотографиях и воспоминаниях», «О поступках плохих и хороших, ролевые игры, моделирующие
ситуации нравственного выбора;
Курс внеурочной деятельности «Сердце в
ладонях»
Праздники: «Посвящение в первоклассники», «Прощай, начальная школа!»,
«Праздник Букваря». «День семьи»
Создание условий для совместной творческой деятельности учащихся и их родителей, поддержка подростковой творческой деятельности, сплочение коллектива
учащихся и родителей Формирование ответственного отношения к учению, саморазвитию, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
«Занимательная гостиная»: конкурсы Проявление учащимися нравственных
стихов, литературные вечера, библиотеч- знаний Формирование нравственных
ные уроки, посещение музеев, классные чувств, развитие компетентности в решечасы, театральные постановки в рамках
нии моральных проблем
курса «Театр и мы»
Урочная деятельность
Изучение материала и выполнение учеб- Воспитание в обучающихся нравственных заданий по нравственно-оценочным ного сознания, прочных нравственных
линиям развития в разных предметах:
убеждений; навыков и привычек нравст- литературное чтение (анализ и оценка
венного поведения; моральных качеств,
76
поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие эмоциональной сферы
ребёнка и т.д.).
- русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие
внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и
написанное и т.д.;
- окружающий мир («связь человека и
мира», правила поведения в отношениях
«человек – человек» и «человек – природа» и т.д.);
- реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии;
-групповая форма работы, требующая
помощи и поддержки товарища.
способность эмоционально реагировать
на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий; знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных предметов);
- знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей, получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
- осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
77
Мероприятия по и трудовому воспитанию
Мероприятия
Ожидаемый результат
Внеурочная деятельность
Акции «Чистый дом – чистый Овладение способами социального взаимодействия
двор», «Наша столовая – самая по вопросам улучшения экологического качества
лучшая», «Самый классный окружающей среды, осознание значимости собсткласс!»,
венного вклада в благоустройство школы, пришко«Бумаге - вторая жизнь!»
льного участка; бережное отношение к результатам
своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность
содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения; формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве в социальной
сфере
Моя будущая профессия: кон- Мотивация к самореализации в социальном творчекурсы рисунков, сочинений, стве, познавательной и практической, о ценностное
агидбригад, беседы, встречи, отношение к труду и творчеству, человеку труда,
посещение предприятий
трудовым достижениям России и человечества,
трудолюбие; первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности, элементарные представления о различных профессиях; осознание приоритета
нравственных основ труда, творчества, создания
нового
Мастерская
Деда
Моро- Осознание нравственной природы труда Получение
за:конкурс новогодней игруш- школьниками опыта переживания нравственных
ки, газет, проект «Украсим чувств в процессе и результате социально направшколу», «Новый год у ворот»,
ленной трудовой деятельности
«Подарок своими руками»
Наша школьная жизнь; оформ- Умение осуществлять коллективную работу, в том
ление классных и школьных числе при разработке и реализации учебностендов.
трудовых проектов; сформированность позитивного
отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно-полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество
и осознавать возможные риски; формирование
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
Урочная деятельность
Знакомство с разными профес- Формирование мотивации (потребности, интереса,
сиями, их ролью и ролью труда, чувства долга, ответственности) и позитивного
творчества, учёбы в жизни лю- эмоционально-ценностного отношения к труду,
дей, изучение материала и вы- формирование системы знаний, необходимых для
полнение учебных заданий в выполнения трудовой деятельности, выбора проразных предметах:
фессии, социального, профессионального и жиз- технология – роль труда и
ненного самоопределения, формирование опыта
78
творчества, его различные виды, обучение разным трудовым
операциям;
- окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учёных) в развитии общества,
преобразования природы;
- литературное чтение, изобразительное искусство, музыка –
роль творческого труда писателей, художников, музыкантов;
- получение трудового опыта в
процессе учебной работы.
(способов) общественно-полезной, производительной деятельности; умения применять теоретические
знания на практике; способности к творчеству.
интерес к труду взрослых, разным профессиям; понимание значения трудовой деятельности; бережное отношение к результатам труда людей; формирование умений доводить работу до конца; формирование умений работать в коллективе;
4. Здоровьесберегающее воспитание:
- получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной
деятельности участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
- учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
- получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
- получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями), получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и скрытой рекламы
ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
- участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на
здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками
правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней здоровья,
олимпиад, конкурсов и пр.);
- занимаются физической культурой и спортом, участвуют в школьных спортивных
мероприятиях, соревнованиях.
Мероприятия по по воспитанию культуры безопасности и здровьесбережения
мероприятия
Ожидаемый результат
Внеурочные мероприятия
Году экологии посвящается. Экологиче- Ценностное отношение к природе; первоский час «Мы все в ответе за нашу плане- начальный опыт эстетического, эмоциоту», Эколого-патриотическая акция «Жи- нально-нравственного отношения к приви, Земля!», Акция «Пернатым – теплый роде; элементарные знания о традициях
дом», Конкурс поделок из природного
нравственно-этического отношения к
79
материала «Друзья из мира природы»,
конкурс буклетов «Путешествие по страницам Красной книги», «Жалобная книга
природы» Проект «Природа и мы»
природе в культуре народов России, нормах экологической этики; первоначальный опыт участия в природоохранной
деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических
инициативах, проектах.
Цикл классных часов; «За жизнь в отвеЦенностное отношение к своему здороте» - посвящен Дню борьбы со СПИДом и вью, здоровью близких и окружающих
Дню инвалида, «Школа без наркотиков,
людей;
курс внеурочной деятельности «Разговор элементарные представления о взаимной
о правильном питании»
обусловленности физического, нравственного и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья
человека;
«Нам без спорта нельзя»:соревнования по Приобретение познаний о здоровье, здолыжным гонкам на приз Деда Мороза,
ровом образе жизни, возможностях челоминифутбол, пионербол, Дни Здоровья,
веческого организма, об основных услокросс нации, кросс Победы, туристичевиях и способах укрепления здоровья, поские походы и экскурсии.
лучение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного) и социального-психологического здоровья
«Моя безопасность»: конкурс «БезопасЗнание основ законодательства в области
ное колесо».Викторина «Пешеход».
защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение
его требований; формирование ценностного отношения к своей жизни, здоровью
усвоение правил индивидуального безопасного поведения
«Мое здоровье в моих руках»: конкурс Формирование ценностного отношения к
рисунков и плакатов «Живи правильно!», своему здоровью, здоровому образу жизконкурс стихов «Ударим юмором по ни, негативного отношения к курению,
вредным привычкам»
употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ)
Урочные мероприятия
Изучение материала и выполнение учеб- Сохранение и укрепление здоровья
ных заданий по знакомству со здоровым школьников через овладение навыками
образом жизни и опасностями, угрожаю- ЗОЖ, повышение уровня психологичещими здоровью людей в разных предме- ской комфортности в системе "ученик –
тах;
учитель"; формирование у обучающихся
- физкультура – овладение комплексами основ здорового образа жизни, сознательупражнений, разнообразными навыками ного и гуманного отношения к себе, к
двигательной активности, спортивных своему физическому и психическому здоигр, а также понимание их смысла, значе- ровью посредством здоровьесберегающих
ния для укрепления здоровья;
технологий и занятий спортом, повыше- окружающий мир - устройство челове- ние интеллектуального и творческого поческого организма, опасности для здоро- тенциала учащихся.
80
вья в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения
здоровья;
- технология – правила техники безопасности;
- получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
- осмысленное чередование умственной и
физической активности в процессе учёбы;
- регулярность безопасных физических
упражнений, игр на уроках физкультуры,
на переменах и т.п..
5. Антикоррупционное воспитание
.В соответствии с «Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», а также с учетомтребований ФГОС НОО в настоящее время
определены общие задачи воспитания и социализации младших школьников. В ходе
формирования личностной культуры обучающегося в начальной школе выделяют такие важные задачи, как:
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности обучающегося поступать согласно своей
совести;
- формирование осознанной обучающимся необходимости определенного поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом;
- укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В рамках воспитательного процесса педагогическим работникам начальной ступени
общего образования необходимо обратить внимание на решение задач антикоррупционного воспитания, определенных «Национальной стратегией противодействия коррупции РФ». На ступени начального общего образования понятия «коррупция» и «антикоррупция» не используются, знания обучающихся о коррупции, если и есть, то обрывочны. Задачи антикоррупционного воспитания решаются в рамках следующих направлений программы воспитания общеобразовательной организации: Формирование
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Мероприятия по воспитанию у учащихся антикоррупционного мировоззрения
мероприятия
Внеурочная деятельность
Организация и проведение мероприятий по антикорруп-
Ожидаемый результат
1.Воспитание граждани81
ционному образованию.
Классные часы:
«Быть честным», «По законам справедливости»
«Что такое взятка», «На страже порядка»
«Как отблагодарить за помощь»; «Сколько стоит доброта»; «Быть честным»;
Деловая игра «Что такое хорошо и что такое плохо», «Как
выбрать главного»
Игра «Ты мне – я тебе»
Проведение бесед:
- «Правда и ложь», рассказ с элементами обсуждения сказок;
- «Мои друзья – моё богатство»;
- «Что такое деньги»;
- «Конституция – основной закон Российской Федерации»;
- «Антикоррупционные меры в РФ»
Университет для родителей «Правовое и антикоррупционное воспитание наших детей»
Учебная деятельность
Изучение материала и выполнение учебных заданий в
разных предметах:
- технология – оценка своего и чужого труда творчества;
- окружающий мир – ознакомление с жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, обязанностей гражданина
- литературное чтение, изобразительное искусство, музыка –положительные и отрицательные персонажи произведений
- ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих
поступков
на, способного выполнять властные полномочия или взаимодействовать с представителями
властных структур на
правовой основе, избегая
подкупа, взяточничества
и других неправовых
действий.
2. Нетерпимость участников
образовательного
процесса к коррупционному поведению; формирование антикоррупционной культуры у участников образовательного
процесса;
3. Отсутствие
случаев
коррупционного поведения в школе.
1.Формирование положительного отношения к
хранителям
порядка.
2.Получение
первоначального представления о
традиционных
моральных нормах, усвоение
первоначального опыта
нравственных
взаимоотношений в коллективе класса и школы.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для
жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных
праздников выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
- приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального, диалогического общения в ходе встреч с представителями различных традиционных конфессий,
этнических групп, экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной
направленности, отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на
территории родного края, России;
- приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога,
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
82
-
-
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения
ролевых проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения, интерактивного общения со сверстниками из других регионов России.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных дисциплин, посредством
встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
- знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучениякурсов внеурочной деятельности, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
- осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду;
- разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах;
- развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
- осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);
- получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на
уроках художественного труда, литературных и художественных салонов, в процессе
проведения творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);
- участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
83
Мероприятия по социокультурному и эстетическому воспитанию обучающихся
Мероприятия и формы их проведения
Ожидаемый результат
Внеурочная деятельность
Фестиваль «Возьмемся за руки, друзья!»: Поддержка творческой деятельности, соконкурс фотографий «Я, ты, он, она – циальной активности посредством выневместе дружная семья!» , национальной сения ее в публичное пространство, творкухни, костюма, агитбригад
ческое взаимодействие учащихся с педагогами. Приобретение опыта самостоятельной деятельности в сфере искусства
«Творчество людям»: конкурс творче- Умения видеть красоту в окружающем
ских поделок и рисунков «Праздничная мире, представления об эстетических и
цифра -8», проект «Цветы – цветочки», художественных ценностях отечественной
курс внеурочной деятельности «Мастекультуры;
рица»
конкурс «Минута славы», «Разноцветные Опыт самореализации в различных видах
голоса», «Песни и танцы народов мира», творческой деятельности, формирования
«Современные ритмы танца», курс внепотребности и умения выражать себя в
урочной деятельности «Театр и мы»
доступных видах творчества, опыт эмоРейды по проверке школьной формы,
ционального постижения народного творналичию второй обуви, чистоты кабине- чества, этнокультурных традиций, фольктов
лора народов России;
Беседы из цикла «Моя красота - в чем
она? «Как выглядеть опрятным»
Проект «Что мне нравится носить»
Классный час «По одежке встречают»
Экскурсии по культурным центрам города и области
«Встречи с замечательными людьми»
Урочная деятельность
Изучение материала и выполнение учеб- Воспитание положительного отношения к
ных заданий в разных предметах:
труду и творчеству. развитие самовыра- технология – творческие проекты;
- окружающий мир – получение элемен- жения через различные формы творческой
тарных представлений об эстетических
деятельности. привитие эстетического чуидеалах и художественных ценностях
культуры России, культур народов Рос- тья, основ толерантности получение опысии.
та эмоционально- чувственного взаимо-литературное чтение, изобразительное
искусство, музыка –ознакомление с эсте- действия, воспитание потребности в созитическими идеалами, традициями худодательной деятельности, творческом разжественной культуры родного края, с
фольклором и народными художествен- витии, положительном отношении к труду
ными промыслами
как средству самоутверждения.
творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных учебных проектов;
- работа в группах и коллективные учебные проекты
–навыки сотрудничества;
84
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
- получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в
общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам
школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в
школьных органах самоуправления и др.)
- получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации
прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детскоюношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями);
- получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием;
- получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия
в деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных,
юных миротворцев, юных спасателей и т. д.);
9. Воспитание семейных ценностей:
- получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной
власти, общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье
(в процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных
праздников, выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
- расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями);
- участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках, проведения дней
семьи, дней национально-культурных традиций семей обучающихся, детскородительских школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.)
Мероприятия при взаимодействии школы и семьи обучающихся
мероприятия
Цикл классных часов на тему
Ожидаемый результат
психолого-педагогическая
поддержка
85
«Мой дом – моя семья» (1-4 классы)
« Семейные праздники в школьном кругу»
- день матери, день пожилых людей, «папин день».
Спортивные праздники – «День здоровья»,
«Папа, мама, я – спортивная семья!», совместные походы и экскурсии
Тематические родительские собрания по
классам,
организация лектория для родителей по
духовнонравственному воспитанию
Работа с семьями учащихся,стоящих на
ВШК
Привлечение родителей к работе по профилактике
вредных привычек,противоправного поведения
несовершеннолетних
-
-
-
-
-
-
семье в воспитании детей; возрождение
и развитие положительных традиций семейного воспитания; утверждение здорового образа жизни; активизация педагогического, культурного, образовательного потенциала родителей; создание
высокоэффективной системы социального партнерства семьи и системы внеурочной деятельности по формированию
у подрастающего поколения цен ценностей, ориентированных на всестороннее
гармоничное развитие личности.
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими
(в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч
со специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и
клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов идр.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты,сайты, радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка,
об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности
школьных кружков и клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).
10. Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к
природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и
др.);
86
-
-
-
-
получают первоначальный опыт эмоциональночувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному_ краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов, посильное участие в деятельности детскоюношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт
общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
Мероприятий по экологическому воспитанию обучающихся
мероприятия
Ожидаемый результат
Внеурочные мероприятия
Году экологии посвящается. Экологиче- Ценностное отношение к природе; первоский час «Мы все в ответе за нашу плане- начальный опыт эстетического, эмоциоту», Эколого-патриотическая акция «Жи- нально-нравственного отношения к приви, Земля!», Акция «Пернатым – теплый роде; элементарные знания о традициях
дом», Конкурс поделок из природного нравственно-этического отношения к
материала «Друзья из мира природы», природе в культуре народов России, норконкурс буклетов «Путешествие по стра- мах экологической этики; первоначальницам Красной книги», «Жалобная книга ный опыт участия в природоохранной
природы» Проект «Природа и мы»
деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических
инициативах, проектах.
Цикл классных часов; «За жизнь в отве- Ценностное отношение к своему здороте» - посвящен Дню борьбы со СПИДом вью, здоровью близких и окружающих
и Дню инвалида, «Школа без наркотиков, людей;
«Разговор о правильном питании
элементарные представления о взаимной
обусловленности физического, нравственного и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья
человека;
«Нам без спорта нельзя»:соревнования по Приобретение познаний о здоровье, здолыжным гонкам на приз Деда Мороза,
ровом образе жизни, возможностях челоминифутбол, пионербол, Дни Здоровья,
веческого организма, об основных услокросс нации, кросс Победы, туристичевиях и способах укрепления здоровья, поские походы и экскурсии.
лучение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного) и соци87
ального-психологического здоровья
«Моя безопасность»: конкурс «БезопасЗнание основ законодательства в области
ное колесо».Викторина «Пешеход».
защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение
его требований; формирование ценностного отношения к своей жизни, здоровью
усвоение правил индивидуального безопасного поведения
«Мое здоровье в моих руках»: конкурс Формирование ценностного отношения к
рисунков и плакатов «Живи правильно!», своему здоровью, здоровому образу жизконкурс стихов «Ударим юмором по ни, негативного отношения к курению,
вредным привычкам»
употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ)
Урочная деятельность
Изучение материала и выполнение учеб- -развитие интереса к природе, природным
ных заданий по нравственно-оценочным явлениям и формам жизни, понимание
линиям развития в разных предметах:
активной роли человека в природе;
- литературное чтение (развитие чувства - формирование ценностного отношения к
прекрасного; развитие эмоциональной природе и всем формам жизни; элементарного опыта природоохранительной
сферы ребёнка и т.д.).
- окружающий мир («связь человека и деятельности; элементарных представлеприроды», правила поведения в отноше- ний об экокультурных ценностях, о траниях «человек – человек» и «человек – дициях этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах эколоприрода» и т.д.);
- духовно-нравственная культура народов гической этики
России («добро и зло», «мораль и нравственность», «долг и совесть», «милосердие
и справедливость» и т.д.).
- групповая форма работы в творческом
проеуктировании, требующая помощи и
поддержки товарища.
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся с ЗПР
Принцип ориентации на идеал.
Идеал — это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи,
школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных
отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы
определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются
в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и
воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения,
деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
88
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой,
образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание образовательной деятельности, внеучебной и внешкольной должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Это позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания,
эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Это действенныое
средство нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое
общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству
и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовнонравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовнонравственное развитие обучающихся,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
89
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей
педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание
достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радиои телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно
полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик и т.д. Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг
сформулированной в виде вопроса задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада
школьной жизни. Ценности пронизывают всё содержание образования. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог. Обучающийся испытывает большое доверие к учителю.
Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и
детьми во многом определяет качество духовнонравственного развития и воспитания
последних. Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании личности. Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и
культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и
мифах. В содержании каждого из основных направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в
том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть
место духовному служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Представление об эффективном регулированииработы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации младших школьников строится на идее цикличности: организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,
состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через
разделение времени на учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства
и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний
90
идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего
миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей
является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от обществе жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая
деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное преобразование
окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или
помощи представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата: – общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных
лиц или групп); – педагогический – проявление просоциальной активности обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми. По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками, либо их родителями, однако, при любой
схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость для участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни
школы, культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости»,
личностного самоопределения. Одним из методов организации социально значимой
деятельности младших школьников является их добровольное и посильное участие в
мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся.
Важным элементом жизни разно- возрастных добровольческих объединений является
ситуация нравственного выбора, та- кую группу образуют учащиеся, для которых
наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов группы
друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп
добровольцев является потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом куль- туры
общения разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и
идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности
91
группы. Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации,
может быть различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона,
улицы, двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это
предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных руководителей целесообразно ориентировать на следующие задачи: – осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению деловых и личностно значимых целей; – использование технологии развития способностей для достижения целей в различных областях
жизни; – отказ взрослого от экспертной позиции; – задача взрослого – создать условия
для принятия детьми решения. Широко известным методом организации социально
значимой деятельности младших школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального проекта – прообраза предполагаемого
состояния жизни общества или социальной группы, может быть представлен в виде
последовательно сменяющих друг друга этапов: – формулировка задачи, на решение
которой направлен социальный проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически четких, полных,
грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества результата); – поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности); – подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации). В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации
социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов», «презентация социального проекта». В качестве эффективных
форм организации социально значимой деятельности младших школьников могут
быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций.
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов.
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция социальнопедагогического потенциала организаций общего и дополнительного образования,
культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных
общественных организаций и семьи способствует позитивной социализации младших
школьников. Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социального партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы и особенно институту
классного руководства. Младшие школьники должны принимать посильное участие в
построении модели партнерства, необходимой для их позитивной социализации.
Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реа92
лизации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр,
коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся начальной школы
выражается в создании и реализации совместных социально-педагогических, образовательных, просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия с согласия
обучающихся и их родителей (законных представителей): – участие иных общественных организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне начального
общего образования; – проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и социализации в образовательной организации
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения
к здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление
внимание к формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
- начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России
и других стран);
- предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций,туристических походах;
- предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
- ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий физической культурой, использования спортивно-оздоровительной
инфраструктуры ближайшего социума;
- включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе детскородительских и семейных соревнований;
- организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительного образования.
- коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
- фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте,
посвященном здоровьюдискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
93
- разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе медицинского
страхования;
- выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и
отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);совместные праздники,
турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к
природе,созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников эмоционально чувственного, нравственного отношения
к природе; понимания необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
- исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых
явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные миниконференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
- преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.);
- художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательно- эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий,
рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);
- занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
- общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);
- природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на дорогах: составление карты «Твой безопасный путь в школу»,
групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов,
мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса,.);
конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)» и т.д.;
94
-
компьютерное тестирование по правилам дорожного движения
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) –
одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования. Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:
– совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных
культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
– содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей
(законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности народов России. Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т.
п.);
– организация «переговорных площадок»
– места встречи родителей, младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое
обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов
решения актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач семейного воспитания младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического
класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализации детей. Ведущей формой повышения педагогической
95
-
-
-
-
культуры родителей (законных пред- ставителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как информирование, «переговорную площадку»
так и психолого-педагогический тренинг. Сроки и формы проведения мероприятий в
рамках повышения педагогической культуры родителей согласуются с планами воспитательной работы школы. В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и
психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная,
встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.Одной из педагогических задач разработки и реализации программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно- нравственного воспитания, развития обучающихся в следующих
направлениях:
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных
материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год , консультации для
родителей в центре психологической поддержки «Диалог».и т.п.
совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционные осенний и весенний Дни Здоровья, праздник Букваря, театральные постановки
к дню учителя и дню мамы и т.п.).
расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных
акций в микрорайоне школы и т.п.
в школе традиционно проводятся спортивные праздники «Мама, папа и я – спортивная семья», «Мама-солнышко моё», Традиционный совместный фестиваль
2возьмемся за руки, друзья!», «Посвящение в первоклассники» ,позволяющие родителям ученика увидеть его в другой обстановке (отличной от домашней), проявить себя
в совместной деятельности, что приводит к улучшению детско-родительских отношений.
Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина России. В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
– воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
– эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
96
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т.д. – становится возможным
благодаря деятельности педагога,
(семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям обучающегося. Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных
знаний(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и
внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания
ипозитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов –получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
– на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
– на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
– на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения
ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на
уровне целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как
последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что
сообщение знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время участие в социально-значимой деятельности
может решать все основные задачи по воспитанию обучающихся.
97
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков
и поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
98
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья
человека с его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство»;
– элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
– первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества
– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
99
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного
согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе
в культуре народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Антикоррупционное воспитание:сформированная личность, которая наделена знаниями об опасности, которая представляет собой коррупция для благосостояния
общества и безопасности государства, которая не желает мириться с проявлениями
коррупции. Личность, которая способна и желает устранить коррупцию
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования имеют рекомендательный ха100
рактер и могут уточняться образовательной организацией и родителями (законными
представителями) обучающихся; являются ориентировочной основой для проведения
неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательной организацией в части духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в
форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации
образовательной организации) и в форме мониторинговых исследований.
Диагностика воспитательных результатов учащихся начальной школы
класс
1 класс
2-3 класс
4 класс
задачи
необходимость выявить
некоторые ценностные
характеристики личности
(направленность «на себя»,
«на
общение», «на дело»), которые
помогут учителю грамотно
организовать взаимодействие с
детьми
особенности самооценки и
уровня притязаний каждого
ребенка, его положение в
системе личных
взаимоотношений класса
(«звезды», «предпочитаемые»,
«принятые», «непринятые»,
«пренебрегаемые»), а также
характер его отношения к
школе.
Формы диагностики
Методика «Лесенка»
Белляускайте Р.Ф. «Рисунок
семьи» Диагностика уровня
воспитанности учащихся
начальных классов. Методика
Н.П. Капустиной
Анкета «Отношение учащихся
к школе, себе и другим»
Методика изучения
удовлетворенности учащихся
школьной жизнью. Тест
«Воспитанный ли я?»
Ранжирование понятий по
степени личной значимости.
Диагностика уровня
воспитанности учащихся
начальных классов. Методика
Н.П. Капустиной
изучения самооценки детей
Методика «Оцени себя»,
младшего школьного воз- диагностика состояния
раста
духовно - нравственных
качеств личности учащихся.
Диагностика нравственных
приоритетов личности
школьника.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения
педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
101
Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой образовательной организаций, является составной частью реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований, направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы
воспитания
и социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом. Организация исследования требует совместных усилий административного и психолого-педагогического коллектива образовательной организации,
предполагает фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления
(блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития,воспитания и социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
по основным направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных
условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся (повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных
представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы
воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в
образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы
образовательной организации по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное коспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования(начало учебного года)ориентирован
насбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализа102
ции об-разовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся; со-ставление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования(в течении всего учебного года)предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений
программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка
плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования(окончание учебного года)ориенирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики
развития младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной
работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в
рамках программы воспитания и социализации младших школьников, используются
результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии
с основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2.Анализ изменений(динамика показателей)развивающей образовательной среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
- Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).
- Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в
образовательной организации).
- Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и
их родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
- Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий,
занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований; участие в конкурсах).
- Интерес обучающихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные
отзывы обучающихся).
103
Блок 3. Характер изменения(динамика показателей)сотрудничества образовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:
- Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и
оценка эффективности воспитательной программы).
- Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение
уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной психологии.
- Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической службы).
- Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и
ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях;
привлечение компетентных специалистов для проведения развивающих программ,
исследований детско-родительских отношений и коррекционной работы).
- Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
- Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации
по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной
работы (введение новых параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания
и социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3.Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания
исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детскородительских отношениях общепринятым моральным нормам,
устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными материалами исследования: годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследо104
вания); бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать степень достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика
класса и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности
реализуемой образовательной организацией программы воспитания и социализации,
осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей,
могут быть привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психологопедагогических условий осуществления воспитания младших школьников в организациях общего образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе:
- наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содержание воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая
разделы образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.);
- четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности; предусмотренность в со держании образования возможностей для
- реализации дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной деятельности в начальной школе:
- наличие необходимых помещений и территорий для проведения воспитательной
деятельности в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации;
105
обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности
помещений и территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации;
- соответствие материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих
мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и задачам,
установленным в плановой документации;
- соответствие санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных правовых актов для образовательных организаций данного типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе:
- наличие необходимого методического обеспечения воспитательной рабо-ы и
воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их
целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной организации;
- информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в соответствии с целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной организации:
- уpовень обеспеченности образовательной организации компьютеpной техникой и его использования для решения задач воспитательной деятельности;
- уpовень сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для
решения задач воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих
влияний учебной деятельности:
- четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности;
- наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью; направленность воспитывающей деятельности образовательной
организации в соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие
предлагаемых обучающимся форм воспитательной деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе;
- обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся;
регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных документацией учреждения планов воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
- наличие в образовательной организации должностей работников, по своему функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность;
- общий уровень психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации в организации воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений воспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательной
организации кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности,
по своему содер жанию, целям и задачам соответствующим обеспечению:
-
106
а) социально-нравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию
основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового
и экологического сознания и деятельности личности);
б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития умственной деятельности и основ систематизации знаний);
в) общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ
эстетического, физического сознания и деятельности личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и вида, достижение психологической защищенности обучающихся в
ходе мероприятий воспитательной работы на основе обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность – заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном использовании, ощущения обучающимися своей социально-групповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервноэмоциональной и физической напряженности и чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат уважения личности ребенка в данном педколлективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на уровне начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности:
- обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе педагогически организуемой совместной деятельности;
- использование при организации совместной деятельности учащихся осмысленной
учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно
влияющей, учитывая особенности юношеского возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений учащихся с окружающим миром;
- отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на авторитарный подход в задавании целей совместной воспитательно-значимой деятельности учащихся и в организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм
внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими
работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в
систему реальных нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
- варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся;
- интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в
личности ребенка;
107
- активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и
корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность
заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной деятельности:
- активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с родителями обучающихся при решении задач воспитательной деятельности;
выраженность ориентации администрации образовательной организации на
поддержание связей свой организации с другими организациями для обеспечения
культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ комплексная программа формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры разрабатывалась на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических,
социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей Свердловской области, запросов семей и других участников образовательных отношений и
подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов,
а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни вносит весомый вклад в достижение требований к личностным результатам
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР: формирование представлений о мире в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение
начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся с ЗПР действовать предусмотрительно, придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник
духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на уровне начального общего образования формировалась с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
108
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые
приводят к ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности
реакции на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в
здоровье обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
обучающимся состояния болезни главным образом как ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с
учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Цель и задачи программы формирования экологической культуры и безопасного образа жизни:
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся с ЗПР как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- пробудить в детях желание заботиться о своём здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения правил здо109
рового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих средств;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- научить обучающихся с ЗПР выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы
и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
- обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях; сформировать навыки позитивного общения;
- научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития. формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приёмы выполнения заданий с учётом индивидуальных особенностей.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
- создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с ЗПР.
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
- рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся с ЗПР, направленная на соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки; использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся с ЗПР;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения;
индивидуализацию обучения.
110
- организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в различных формах: на уроках физкультуры, в
секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.
- реализация программ внеурочной деятельности, предусматривающая внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование ценности
экологической безопасности, здоровья и здорового образа жизни; проведение дней
здоровья, праздников, участие в экологических акциях, конкурсах, в проектной деятельности экологической направленности и т.п.;
- просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР направлена на повышение уровня их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Этапы организации работы МАОУ СОШ № 132 по реализации программы,
виды деятельности и формы занятий.
Работа организации, осуществляющей образовательную деятельность, по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни может быть реализована в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, по данному направлению, в том числе по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
- организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, с
обучающимися и родителями (законными представителями);
- выделению приоритетов в работе образовательной организации с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся с
ЗПР при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, включает:
- внедрение в систему работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, дополнительных образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в
учебную деятельность;
- лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
- проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
111
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Модель реализации программы в школе предполагает выделение трех
взаимосвязанных блоков:
Название блока
Содержание
Внутренняя среда организации, осущест- - оптимизация режима и учебной нагрузвляющей образовательную деятельность, ки ;
обеспечивающая
здоровьесозидающий - обеспечение двигательной активности
характер образовательной деятельности и учащихся в течение учебного дня;
безопасность его участников.
- санитарно-гигиенические условия;
- обеспечение оздоровительной инфраструктуры;
- создание условий здорового питания;
- создание и развитие службы психологомедико-педагогического сопровождения.
Повышение уровня экологической куль- - повышение готовности педагогов к сотуры и культуры здоровья всех участни- хранению и укреплению собственного
ков образовательных отношений.
здоровья; формированию здорового образа жизни, комфортного психологического и экологического климата в школьном коллективе и за пределами школы.
- применение здоровьесозидающих технологий обучения и воспитания.
- просвещение родителей в области экологии человека, и здоровьесбережения,
здорового образа жизни детей.
- деятельность по повышению активности
родителей в формировании экологической культуры, культуры здорового образа жизни детей, участие в совместных
проектах, мероприятиях по данному направлению.
- профилактика употребления психоактивных веществ обучающимися;
-профилактика
детского
дорожнотранспортного травматизма.
Создание условий для коррекции нару- диагностика состояния здоровья и обшений здоровья, реабилитации и оздораза жизни обучающихся с ЗПР;
ровления ослабленных обучающихся
- разработка и реализация индивидуаль112
ных и групповых коррекционных оздоровительных программ.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура организации, осуществляющей образовательную деятельность, включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений организации, осуществляющей образовательную деятельность, экологическим требованиям, санитарным
и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков; оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
- наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической культуры, психологи, медицинские работники). Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию организации, осуществляющей образовательную деятельность,
Программа предусматривают различные формы организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины; проведение часов здоровья и экологической безопасности; проведение классных часов; проведение досуговых мероприятий:
конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.; организацию дней экологической
культуры и здоровья; работу с родителями.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР, направленная на повышение эффективности учебной деятельности, при чередовании
обучения и отдыха включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся с ЗПР;
- введение любых инноваций в образовательную деятельность только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся с ЗПР: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;
- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми
с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские
группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни — самостоятельная работа обучающихся с ЗПР, направляемая и организуемая взрослыми: учителями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и вариан113
ты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение,
проектная деятельность, социально- творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры,
дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера; организацию занятий по лечебной физкультуре;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) (1 классы);
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования; регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации организации, осуществляющей образовательную деятельность, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.
Реализация программ внеурочной деятельности, направленных на повышение уровня знаний и практических умений обучающихся с ЗПР в области экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
- внедрение в систему работы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебную деятельность;
- организацию в организации, осуществляющей образовательную деятельность,
классных часов по избранной тематике; проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей, и т. п.
- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
114
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации организации, осуществляющей образовательную деятельность, всех педагогов.
План формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
Направления работы
Организация образовательной среды, отвечающей требованиям здоровьесбережения
Мероприятия
Ответственные
Сроки выполнения
Соблюдение санитарно-гигиенических требований и
правил охраны труда
Освещенность:
Весь период
Директор
-ремонт и проведение
ревизии систем освещения учебных помещений, замена ламп накаливания на люминесцентные, установка систем
местного освещения к
классным доскам.
Директор
Воздушно- тепловой режим:
-ремонт и проведение
ревизии систем отопления, вентиляции и кондиционирования
учебных помещений
Директор
Оснащение компьютерных классов:
-создание оптимальных
условий для проведения
занятий в компьютерных
классах
Обеспечение соблюдения Весь период Зам. директора по
питьевого режима
АХЧ
Косметический ремонт Весь период Зам. директора по
помещений школы и стоАХЧ
ловой
Весь период Зам. директора по
Ремонт спортивных залов
и
оборудования
АХЧ
спортивных площадок
Приобретение и замена
Весь период Директор
спортивного оборудования
Поведение оценки безо- Ежегодно
Комиссия по охпасности оборудования,
ране труда
ревизия
технического
состояния спортивного
оборудования в спортивных залах и на спортивных площадках
115
Проведение мониторинга детского травматизма
(несчастные случаи, произошедшие во время образовательного процесса,
в быту, дорожный травматизм)
Обеспечение пожарной
безопасности в учебных
помещениях и столовой
Поддержание мер безопасности и соответствия
оборудования требованиями охраны труда, санитарии в специализированных кабинетах.
Осуществление
постоянных мер по безопасности и охране жизни детей
при проведении массовых мероприятий
Организация питания
Внедрение дополнительных форм обслуживания
Весь период
Комиссия по предупреждению
детского травматизма
Весь период
Зам. директора по
АХЧ
Весь период
Зам. директора по
АХЧ
Заведующие кабинетами
Весь период
Директор
Зам. директора по
АХЧ, УД, ВР
Весь период
Зав. столовой
Классные руководители
Директор
Выделение дотации на Весь период
питание нуждающимся
детям на основании
представленных
документов
Оснащение
столовой
системой
локальной
очистки воды
Обновление мебели в
обеденном зале столовой
Замена
торговотехнологического оборудования в столовой
Обеспечить охват всех Ежегодно
учащихся горячим питанием
РОО
Директор
РОО
Директор
РОО
Директор
Диспетчер по питанию
Классные руководители
Организация медицинского обслуживания
Создание условий для Весь период РОО
Директор
осуществления качественного
медицинского
обслуживания обучающихся:
-оборудование и оснащение медицинского каби116
нета в соответствии с
требованиями
Замена устаревшего оборудования в медицинском кабинете
Организация мероприя- Весь период
тий по иммунизации
обучающихся
против
краснухи, кори, паротитов А,В, клещевого энцефалита, гриппа
Весь период
Организация и проведение медицинских осмотров учащихся
Проведение мониторинга Весь период
состояния здоровья учащихся
Рациональная орга- Проведение экспертизы
низация
образова- учебной нагрузки на сотельной деятельно- ответствие показателям
рациональной организасти
ции учебной деятельности:
-полная
гигиеническая
оценка расписания
-плотность занятий
-рациональная организация урока
Организация
обучения
детей-инвалидов, обучение учащихся на дому
Организация двигательной активности обучающихся:
- занятий больших форм
(уроки физической культуры, работа спортивных
секций во внеурочное
время)
- занятий малых форм
(вводная гимнастика до
начала
уроков,
физкультминутки, физкультпаузы, динамические
паузы)
Организация
периодов
адаптации первоклассников, пятиклассников, десятиклассников
Ежегодно
РОО
Директор
Медицинский работник
Медицинский работник
Медицинский работник
Классные руководители
Зам. директора по
УД
Зам. директора по
ВР
Весь период
Зам. директора по
УД
Весь период
Зам. директора по
УД
Зам. директора по
ВР
Учителя - предметники
Весь период
Зам. директора по
УД
117
Апробация и внедрение в образовательную
деятельность
здоровьесберегающих
технологий.
Формирование
у
учащихся ценностного отношения к здоровью.
Предупреждение школьных болезней (сколиоза,
близорукости)
- ранняя диагностика отклонений
-рассадка обучающихся с
учетом состояния их зрения, роста и пропорций
тела
-оборудование учебных
помещений плакатами и
стендами для гимнастики
зрения, коррекции осанки
-проведение на каждом
уроке комплекса специальных упражнений гимнастики зрения, корригирующей гимнастики
Мониторинг компонентов физического развития( физическая подготовленность учащихся,
процент основных физических недугов и соматических заболеваний)
Проведение
анализа
школьных образовательных технологий на соответствие их принципам
здоровьесбережения
Проведение анализа использования учителями
на уроках здоровьесберегающих действий
Повышение квалификации педагогических кадров школы по организации работы, связанной с
оздоровлением учащихся, по использованию
здровьесберегающих
технологий в образовательной деятельности.
Выявление
детей
«группы риска» и семей, находящихся в социально опасном положении
Весь период
Учителя
Классные
водители
руко-
Учителя
Учителя
Ежегодно
Классные
водители
Весь период
Зам. директора по
УД
Руководители
МО
Весь период
Зам. директора по
УД
Руководители
МО
Зам. директора по
УД
Весь период
Весь период
руко-
Зам. директора по
правовому регулированию
Школьный
инспектор
Классные руко118
Проведение бесед, заня- Весь период
тий по безопасному поведению
Проведение Дней Здоро- Весь период
вья, различных конкурсов, викторин, акций по
профилактике зависимостей
Организация досуговой Весь период
деятельности учащихся,
занятость детей, состоящих на учете в ОПДН и
внутришкольном учете
Участие в районных, го- Весь период
родских мероприятиях в
рамках Фестиваля «Я
выбираю жизнь», « Мы
за здоровый город»
Совместные мероприятия Весь период
с районным ГИБДД, госпожнадзором
Проведение
тематических классных часов по
формированию навыков
здорового питания, по
вопросам гигиены и полового воспитания, по
первичной профилактике
зависимостей, по проблемам общения.
Организация работы новых спортивных секций
Организация
работы
летних оздоровительных,
трудовых лагерей
Включение всех участников образовательных
отношений в досуговую
деятельность учащихся
Весь период
Весь период
Весь период
Весь период
водители
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
правовому регулированию
Классные руководители
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
правовому регулированию
Классные руководители
Зам. директора по
ВР
Зам.директора по
правовому регулированию
Классные руководители
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
правовому регулированию
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
правовому регулированию
Зам. директора по
ВР
Зам.директора по
правовому регулированию
Классные руководители
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР
Зам директора по
ВР
Классные руководители
119
Работа с родителями
Рассмотрение на заседа- Ежегодно
ниях общешкольного родительского
комитета
вопросов:
- организации питания
- организации работы по
обеспечению безопасности ОО
- организация работы по
профилактике зависимостей
Индивидуальные
кон- Весь период
сультации для родителей
по профилактике зависимостей
Своевременное инфор- Весь период
мирование родителей о
результатах медицинских
осмотров
и
Родители
Директор
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
правовому регулированию
Зам. директора по
правовому регулированию
Зам. директора по
ВР
Медицинский работник
условиях,
способствующих
сохра-
нению и развитию здоровья
Планируемые результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускника начальной
школы должна быть сформирована экологическая грамотность, установка на здоровый образ жизни и предоставлена возможность реализации этой установки в реальном
поведении и поступках.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами действий, направленных на организацию экологической работы, работы
по здоровьесбережению и получат возможность самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения этих действий, вносить необходимые коррективы.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать информацию по организации экологически грамотного
,здорового образа жизни и получат возможность находить информацию с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем, сверстниками, родителями. В результате реализации программы формирования здорового и безопасного образа жизни
на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися с ЗПР: воспитательных результатов и эффекта.
120
Первый уровень результаВторой уровень результаТретий уровень результатов
тов
тов
Элементарные представ- Первоначальный личный Организация
экологичеления о взаимной обуслов- опыт здоровьесберегающей ских, оздоровительных акленности экологии и физи- деятельности, участие в ций, мероприятий
ческого,
нравственного, экологических, оздоровипсихологического, психи- тельных акциях, мероприяческого
социально- тиях.
психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности
в сохранении здоровья человека.
Первоначальные представления о роли экологии, физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и
творчества.
Знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей, к окружающей среде
Ожидаемые результаты реализации программы
- Мониторинг здоровья обучающихся при получении начального общего образования. Рост физической и санитарно-гигиенической культуры обучающихся с ЗПР.
Формирование устойчивого интереса и потребностей к занятиям физкультурой и
спортом, здоровому и активному образу жизни. Приобретение обучающимися с ЗПР
устойчивых навыков обеспечения безопасной жизнедеятельности как важного условия самореализации личности.
- Снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья.
- Укрепление морально-психологического здоровья обучающихся, развитие их
коммуникативных способностей, нравственное и эстетическое совершенствование
личности каждого ребенка.
- Повышение социального самосознания статуса личности, развитие гражданской и творческой инициативы и самостоятельности, навыков социализации.
- Рост мотивации к обучению, развитие навыков самоконтроля и самоанализа,
стойкий интерес к познавательной деятельности, в том числе творческой.
- Повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей, экологии, безопасности
их жизнедеятельности; повышение количества активных родителей в совместных детско-взрослых спортивных мероприятиях и конкурсах.
- Повышение профессиональной компетенции педагогов и работников школы в
сохранении и укреплении физического, нравственного, морального и социального
здоровья школьников, экологической культуры.
121
Критерии эффективности реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
1. Уровень культуры здоровья (определяется путём анкетирования и педагогического наблюдения) Культура здоровья школьника - это интегративное личностное
качество, приобретаемое в результате освоения и принятия индивидом духовного
опыта человечества в сфере сохранения и укрепления здоровья, ответственности за
его совершенствование в течение всей жизни. В культуре здоровья соединены когнитивный, мотивационно-регулятивный, аксиологический и деятельностный компоненты.
Когнитивный компонент отражает знания и представления учащихся о здоровье,
о здоровом образе жизни. Основным показателем сформированности данного компонента выступает системное представление о здоровье (физическом, психическом и
соматическом).
Мотивационно-регулятивный компонент предполагает наличие мотивации учащихся на познание основ здорового образа жизни, правил личной гигиены, на избавление от вредных привычек. Показатель объемности представлений о возможностях
оздоровления и мотивированности личности в укреплении здоровья и саморазвитии
выражался в том, что школьники проявляют активность (двигательную, интеллектуальную, социальную); осуществляют самопознание своего физического развития;
имеют выраженный индивидуальный стиль здоровой жизни; демонстрируют способность к сознательному регулированию и активизации своего здоровьесохранительного поведения.
Аксиологический компонент включает потребностно-личностпые характеристики личности в сфере культуры здоровья, при этом основным показателем является
ценность здоровья в иерархии целей деятельности личности.
Деятельностный компонент отражает модели поведения личности, усвоенные в
процессе воспитания, обучения и социализации, в том числе адаптации к условиям
жизнедеятельности в школе; умения саморегуляции физического, психического и нравственного состояния. Деятельностной формой проявления культуры здоровья выступает понятие «здоровый образ жизни». Основными компонентами здорового образа
жизни являются: оптимальный двигательный режим; тренировка иммунитета и закаливание; рациональное питание; психофизиологическая регуляция; рациональная организация жизнедеятельности (рациональный режим жизни); отсутствие вредных
привычек; валеологическое самообразование. Для фиксирования динамики качественных изменений личности школьника в ходе воспитания культуры здоровья используется уровневое отображение.
Низкий уровень культуры здоровья школьника характеризуется отсутствием
системных представлений о здоровье, низкой мотивацией здоровье-сохранительного
поведения, когда внутренний фон не дает оснований для здоровьесохранительного
поведения, не мотивирует учащегося на совершенствование здоровья, т.к. ценность
здоровья условна. Отмечается склонность к рискованному поведению, отсутствие
критического отношения к собственному поведению, частые заболевания.
Допустимый уровень культуры здоровья характеризуется тем, что воспитанник имеет небольшой объем представлений о возможностях личности в сохранении и
укреплении своего здоровья; указывает на одну из его составляющих чаще физическую, ограничивается общеизвестными знаниями о личной гигиене, режиме дня и питания. Представления о самопознании и физическом саморазвитии отсутствуют. В иерархии ценностей школьника здоровье выступает как труднодостижимый фактор.
Данный уровень характеризуется началом формирования умений и навыков здоровьесохранительного поведения.
122
Средний уровень воспитанности культуры здоровья свидетельствует, что
представление учащегося о здоровье приближается к системному, т.е. респонденты в
анкетах указывают не менее 2-З-х составляющих структуры здоровья. Школьник обладает лишь «обыденной» информацией о ней, которая носит случайнофрагментарный, бессистемный и обобщенный характер, а показатель объемности
представлений о возможностях личности в укреплении здоровья и саморазвитии повышается. Здоровье определяется как самоцель, мыслится как предельный результат
деятельности; поведение и здоровье близкое к норме, основные умения здоровьесохранительного поведения сформированы, но до автоматизма не доведены.
Высокий уровень культуры здоровья характеризуется достаточной полнотой
объема понятия здоровья, когда указаны не менее 3-х составляющих и, возможно, намечена детализация (здоровье духовное, душевное, эмоциональное и др). Школьник
демонстрирует достаточно полный объем представлений о способах сохранения и укрепления здоровья (называется не менее 8-9 факторов), где доминирующими являются представления о самопознании, осмыслении существования, представления о необходимости вырабатывать индивидуальный стиль жизни. Зрелому выбору учащегося
соответствует осознание здоровья как средства для достижения высших жизненных
целей; в поведении наблюдается легкость, естественность навыков самогигиены, саморегуляции, самоорганизации.
2. Критерии достижения целей (определяются статистическими данными, наблюдениями педагога-психолога, классных руководителей): состояние здоровья детей, тенденции в его изменении; комфортное психологическое самочувствие воспитанников и педагогов, их положительное отношение к школе и степень включенности
в жизнедеятельность коллектива; развитие потенциальных возможностей учащихся;
обеспечение усвоения государственного стандарта образования.
Критерии и показатели эффективности работы
Критерии
Показатели
Когнитивно-смысловой
- представление об экологической культуре человека;
- понимание смысла экологической культуры и осознание
ее как личностной ценной ориентацией;
- представление о развитии экологической культуры человека;
- понимание необходимости развития экологической
культуры.
Эмоционально - волевой
- стремление быть экологически культурным человеком;
- эмоциональная устойчивость, преодоление трудностей
на эмоционально – положительном уровне;
- волевая регуляция поведения, сформированность волевых качеств (дисциплинированность, самостоятельность,
настойчивость, выдержка, организованность, решительность и инициативность).
Деятельностный
- применение знаний об экологической культуре в своем
поведении;
- мотивация к расширению своих знаний об окружающем
мире;
- умение самостоятельно осуществлять природоохранную
деятельность.
Рефлексивно - оценочный - умение адекватно оценивать свое поведение и поведение
других людей с позиции экологической культуры.
123
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной организации в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся :
1. Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательной организации:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья
и охраны труда обучающихся и работников образования;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
- организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
- оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок;
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся с ЗПР на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям
и особенностям обучающихся с ЗПР (использование методик, прошедших апробацию);
- обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с
учебной информацией и организации учебного труда;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным учебным планам начального общего образования;
- рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера в начальной школе.
3.Эффективность организации физкультурно-оздоровительной работы:
- полноценную и эффективную работу с ЗПР, инвалидами, а также с обучающимися
всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций, туристических, экологических клубов,
летнего лагеря и создание условий для их эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Эффективность организации по формированию экологической культуры:
- систематические и целенаправленные наблюдения обучающихся с ЗПР за состоянием окружающей среды своей школы, своего жилища;
- наблюдения над состоянием водной и воздушной среды в своём жилище, школе;
- решение учебных задач и разработку учебных проектов по направлениям экологии и
здоровье, регулярное участие в экологических форумах, акциях, защите проектов.
5. Качество содержания экологического образования:
124
- системность, доступность, целостность, учет междисплинарных связей,
- современные педагогические технологии (экскурсии, практикумы, тренинги и т.д. в
том числе и ИКТ),
- вовлеченность и активность участников (родители, дети, педагоги),
- практическая направленность, применимость результатов.
2.5.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР, позволяющей учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подходов в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
˗ выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
˗ создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
˗ осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
˗ разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с
ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
˗ оказание помощи в освоении АООП НОО обучающихся с ЗПР;
˗ возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
˗ оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, - правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Задачи программы:
˗ определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
˗ повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО
и интегрировании в образовательный процесс;
˗ своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательном процессе;
˗ создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
125
˗ оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать
каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психологопедагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Программа коррекционной работы МАОУ СОШ № 132 на уровне начального общего образования включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают её основное содержание:
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Программа медико-психолого-педагогического обследования обучающихся
Задачи (направления дея- Планируемые результаты
Виды и формы деятельности, содерСроки
Ответственные
тельности)
жание мероприятий
Медицинская диагностика
сентябрь
Определение состояния Выявление состояния фи- 1. изучение медицинской документаКлассный руковофизического и психиче- зического и психического ции:
дитель,
педагогского здоровья детей.
здоровья детей.
- история развития ребенка, здоровье
психолог,
медиродителей;
цинский работник
126
Первичная диагностика
для выявления группы
«риска»
Уточняющая диагностика
- физическое состояние учащегося:
изменения в физическом развитии
(рост, вес и т. д.); нарушения движений (скованность, расторможенность,
параличи, стереотипные и навязчивые
движения); утомляемость; состояние
анализаторов.
2. обследование ребенка врачом
3. беседа с родителями
4. наблюдения классного руководителя
5. анализ работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
сентябрь
Создание банка данных
1.наблюдение;
обучающихся,
нуждаю- 2.психологическое обследование;
щихся в специализиро- 3.анкетирование родителей;
4.беседы с педагогами.
ванной помощи
Получение объективных
обследование актуального уровня пси- сентябрь-октябрь
сведений об обучающемся хического и речевого развития, опрена основании диагностиделение зоны ближайшего развития.
ческой информации спе- внимание: устойчивость, переклюциалистов разного профи- чаемость с одного вида деятельности
ля.
на другой, объем, работоспособность.
- мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.
- память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность
запоминания; индивидуальные особенности; моторика; речь.
Классный руководитель,
педагогпсихолог
Педагог-психолог
127
Анализ причин возникновения трудностей в обучении. Выявление резервных возможностей.
Определение уровня
организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень
знаний по предметам
Коррекционная програм- разработка коррекционной программы сентябрь-октябрь
ма, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося
Социально-педагогическая диагностика
Получение объективной
Семья ребенка: состав семьи, условия
Сентябрь-октябрь
информации об организо- воспитания.
ванности ребенка, умении Умение учиться: организованность,
учиться,
особенностях выполнение требований педагогов,
личности, уровню знаний самостоятельная работа, самоконпо предметам.
троль. Трудности в овладении новым
Выявление нарушений в
материалом.
поведении
(гиперактив- Мотивы учебной деятельности: приность, замкнутость, обид- лежание, отношение к отметке, похвачивость и т.д.)
ле или порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие
аффективных вспышек; способность к
волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома; взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе,
симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам.
Посещение семьи ребенка (учитель,
Педагог-психолог,
учителя
Педагог-психолог,
классный руководитель, учителя
128
социальный педагог).
Наблюдения во время занятий, изучение работ ученика (педагог-психолог).
Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).
Беседа с родителями и учителямипредметниками.
Специальный эксперимент (педагогпсихолог). Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребенком в различных
видах деятельности.
Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм.
Уровень притязаний и самооценка.
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с задержкой психического развития
Задачи (направления дея- Планируемые результаты
Виды и формы деятельности, содерСроки
Ответственные
тельности)
жание мероприятий
Обеспечение педагогиче- 1.Удовлетворение специ- - наблюдение за учениками во время В течение учеб- Учитель, классный руского сопровождения
альных образовательных учебной и внеурочной деятельности
ного года
ководитель, педагогучащихся с ЗПР
потребностей
(ежедневно);
психолог
2.Коррекция негативных включение
коррекционнотенденций развития учаразвивающих целей в планирование
щихся
образовательной деятельности;
3. Развитие речи, коррек- составление индивидуального марция нарушений речи
шрута сопровождения учащегося (вме129
4. Развитие двигательной
активности
Обеспечение психологи- 1. Преодоление или ослабческого
сопровождения ление проблем в психичеучащихся с ЗПР
ском и личностном развитии, гармонизация личности и межличностных отношений.
2. Сохранение
психического здоровья учащегося
сте с педагогом-психологом и учителями-предметниками), где отражаются
пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления
учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения
обучающихся в классе;
- формирование такого микроклимата
в классе, который способствовал бы
тому, чтобы каждый учащийся с ЗПР
чувствовал себя комфортно;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их
общее развитие.
1. разработка и составление индивидуальных
коррекционно-развивающих
программ
2. индивидуальная коррекционнопсихологическая работа по:
- развитию познавательной сферы и
целенаправленному
формированию
высших психических функций
- развитию эмоционально-личностной
В течение учебного года
Педагог-психолог
130
сферы и коррекции ее недостатков
- развитию коммуникативной сферы и
социальной интеграции
- формированию продуктивных видов
взаимодействия с окружающими, повышению социального статуса обучающегося в коллективе, формированию и развитию навыков социального
поведения
- формированию произвольной регуляции деятельности и поведения
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебной деятельности; обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ЗПР.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
1. Создание условий для развития сохранных функций;
2.Формирование положительной мотивации к обучению;
3. Повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
131
4. Коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуля-
ции в процессе осуществления заданной деятельности;
5. Воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей
развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
- началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить
характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
- реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в
коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд
этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался
навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие
учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытываю132
щим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал
вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Работа ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка. Изучение индивидуальных особенностей
учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий. По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ЗПР проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
Задачи (направления дея- Планируемые результаты
Виды и формы деятельности, содерСроки
Ответственные
тельности)
жание мероприятий
Консультирование педа- 1. Рекомендации, приёмы, Индивидуальные, групповые, темати- В течение года
Заместитель директора
гогических работников
упражнения и другие ма- ческие консультации по дальнейшему
по учебной деятельнотериалы.
развитию и коррекции познавательсти, педагог-психолог,
2. Разработка плана кон- ной, эмоционально-волевой и мотиваклассный руководисультативной работы с ционно-потребностной сфер.
тель
ребенком,
родителями,
классом,
Консультирование
обучающихся по выявленным
проблемам, оказание превентивной помощи
В течение года
Педагог-психолог,
классный руководитель
Консультирование
В течение года
Педагог-психолог,
Рекомендации, приёмы, Индивидуальные, групповые, тематиупражнения и другие ма- ческие консультации.
териалы.
2. Разработка плана консультативной работы с
обучающимися.
роди- Рекомендации, приёмы, Индивидуальные, групповые, темати-
133
телей (законных представителей) по вопросам образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей
упражнения и другие ма- ческие консультации по вопросам обутериалы.
чения и воспитания.
2. Разработка плана консультативной работы с
родителями (законными
представителями)
обучающихся.
классный руководитель
Информационно-просветительский модуль
Цель: организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки
в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Сроки
Ответственные
Задачи (направления
Планируемые результаВиды и формы деятельности, содеятельности)
ты
держание мероприятий
Информирование родите- Организация работы се- Информационные мероприятия: «Воз- В течение года
Педагог-психолог, солей (законных представи- минаров, тренингов, тема- растные особенности учащихся младциальный
педагог,
телей) обучающихся с за- тических
родительских ших классов», «Стили семейного восклассный
руководидержкой
психического собраний по вопросам об- питания», «Умеете ли вы любить свотель.
развития по медицинским, разования и воспитания
его ребѐнка?», «Десять ошибок в воссоциальным, правовым и
питании, которые все совершали».
другим вопросам
ПсихологоОрганизация
методиче- Информационные мероприятия: «Раз- В течение года
Педагог-психолог, сопедагогическое
просве- ских мероприятий по во- витие и коррекция познавательной
циальный педагог, защение
педагогических просам образования и сферы детей данной категории», Личместитель директора
работников по вопросам
воспитания.
ностно-ориентированный подход к
по
учебноразвития, обучения и вособучающимся с учѐтом их индивидувоспитательной рабопитания детей с задержально-типологических особенностей»,
те.
кой психического разви«Коррекция и развитие эмоциональнотия
волевой сферы обучающихся».
134
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательной деятельности
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. В основе сопровождения лежит единство четырех функций:
1. диагностики сущности возникшей проблемы;
2. информации о сути проблемы и путях ее решения;
3. консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
4. помощи на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются:
˗ рекомендательный характер советов сопровождающего;
˗ приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
˗ непрерывность сопровождения;
˗ комплексный подход сопровождения.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Психолого-медико-педагогического сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляется в ходе всей образовательной деятельности:
- через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении)
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой).
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основное содержание деятельности специалистов МАОУ СОШ № 132 в области коррекционной педагогики и психологии
Содержание деятельности специалистов
Субъекты реализации коррекционной работы в школе
Координатор по коррекци- - курирует работу по реализации программы;
онной работе, заместитель - взаимодействует с МДОУ, ПМПК, лечебными учреждениями;
директора по УД
- осуществляет просветительскую деятельность при
работе с родителями учащихся
Классный
руководитель, - является связующим звеном в комплексной группе
учитель начальных классов
специалистов по организации коррекционной работы с
учащимися
- делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке
- осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение)
- оказывает консультативную помощь семье в вопро135
сах коррекционно- развивающего воспитания и обучения
Заместитель директора по - изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
- осуществляет профилактическую и коррекционную
правовому регулированию
работу с учащимися;
- взаимодействует с семьей учащихся, с лечебными
учреждениями
Педагог-психолог
- подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
- изучает личность учащегося и коллектива класса;
- анализирует адаптацию ребенка в образовательной
среде, выявляет дезадаптированных учащихся;
- осуществляет психокоррекционную работу;
- осуществляет консультативную помощь участникам
образовательных отношений в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Учитель-дефектолог
- исследует речевое развитие обучающихся;
- организует логопедическое сопровождение учащихся;
Медицинский работник
- изучает медицинскую документацию обучающихся,
историю развития ребенка;
- выявляет уровень физического и психического здоровья обучающихся;
- консультирует родителей по вопросам заболеваний;
- консультирует педагогов по вопросам организации
режимных моментов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
Заместитель директора по ВР - изучает интересы учащихся;
- создает условия для их реализации;
- способствует развитию творческих возможностей
личности;
Механизмы взаимодействия специалистов, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный
анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы. Так, организационноуправленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический
консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательных отношений.
136
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность, с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества). Социальное партнёрство включает: сотрудничество с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья ;сотрудничество с родительской общественностью.
Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
Условиями реализации программы коррекционной работы является использовании адаптированных образовательных программ начального общего образования и
методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
- использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий; развитие системы обу137
чения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации программы
коррекционной работы разработаны:
1. рабочие программы коррекционно-развивающих курсов, реализуемых в
рамках внеурочной деятельности:
- «Развитие высших психических функций»
- «Коррекция устной и письменной речи»
- «Ритмика»
- «Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся с ЗПР»
Полное изложение этих рабочих программ приведено в приложении к данной
АООП НОО обучающихся с ЗПР.
2. диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога.
Кадровое обеспечение. Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие
виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание МАОУ СОШ № 132
введены ставки педагога-психолога. Уровень квалификации работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательной и реабилитационной деятельности.
Материально-техническое обеспечение. Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды организации, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе надлежащие материальнотехнические условия.
Информационное обеспечение. Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы с
обучающимися с задержкой психического развития на уровне начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой психического развития:
138
успешно адаптируется в образовательной организации;
проявляет познавательную активность;
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению поставленных задач;
имеет сформированную учебную мотивацию;
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательных отношений;
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
дифференцирует информацию различной модальности;
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация);
адекватно относится к образовательной деятельности;
работает по алгоритму в соответствии с установленными правилами;
контролирует свою деятельность;
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой
речи;
использует навыки невербального взаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется
формами речевого этикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового анализа;
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
правильно пользуется грамматическими категориями;
правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает
пунктуацию;
правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;
активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и монологической речью.
139
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы выступают критериальной базой мониторинга динамики развития обучающихся с ЗПР.
Уровни (отмечаются индивидуально для каждого учащегося):
- высокий – видимые изменения;
- средний – незначительные изменения;
- низкий – нет изменений.
2.6.
Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и
обычно развивающихся сверстников.
Организация внеурочной деятельности в МАОУ - СОШ № 132 направлена на достижение следующих целей и задач.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
140
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
Модель внеурочной деятельности построена на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов Школы и предполагает, что в ее реализации принимают участие
все педаго- гические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор,
педагог- психолог и другие). Координирующую роль выполняет классный
руководитель, кото- рый в соответствии со своими функциями и задачами:
вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
ительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
з разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном
единстве всех его структурных подразделений.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности
школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания
обучающихся, самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3.Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
4.Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной дея141
тельности может быть реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе кружка, студии.
5.Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательной деятельности.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.
Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом
реальных условий, особых образовательных потребностей обучающихся (в том числе
индивидуальных), пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено коррекционноразвивающими занятиями (и психо-коррекционными) и ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время,
отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционноразвивающую область), составляет в течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха
детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на
базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования
обучающихся.
Программа внеурочной деятельности предполагает следующие направления: спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах,
как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования,
общественно полезные практики и другие.
Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу внеурочной деятельности с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники организации (учителя, педагоги-психологи),
так же и медицинские работники.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них 7 ч отводится на проведение
коррекционных занятий. Продолжительность внеурочного занятия составляет 40 минут.
142
Внеурочная деятельность, (включая коррекционно – развивающую область)
1.Коррекционно – развивающая область
- коррекционно – развивающие занятия
- ритмика
2.занятия по направлениям:
- нравственное
- общекультурное
- спортивно - оздоровительное
- социальное
Итого часов в неделю
Количество часов
7
6
1
3
10
План внеурочной деятельности классов, обучающихся с ЗПР
№
направление
в не- в
делю год
1 класс
1
2
3
4
Кол – во часов
в не- в год
делю
в не- в
делю год
1 класс допол.
2 класс
в не- в год
делю
3 класс
в
в
не год
делю
4 класс
Спортивно оздоровительное
0,5
16,5
0,5
16,5
0,5
17
0,5
17
0,5
17
Социальное
Нравственное
Итого
1
0,5
1
3
33
16.5
33
99
1
0,5
1
3
1
0,5
1
3
1
0,5
1
3
34
17
34
102
1
0,5
1
3
34
17
34
102
1
0,5
1
3
34
17
34
102
Общекультурное
Предлагаемые программы курсов внеурочной деятельности
№
направление
классы
1 класс
1
2
3
4
1 класс допол.
Спортивно - «Пра«Правильоздоровитель- вильное
ное
питаное
питание» ние»
Общекультур- «Масте«Мастериное
рица»
ца»
Социальное
«Сердце в «Сердце
в
ладонях
ладонях
Нравственное «Театр и «Театр
и
мы»
мы»
2 класс
3 класс
4 класс
«Правильное
питание»
«Правильное
питание»
«Правильное
питание»
«Мастерица»
«Мастерица»
«Мастерица»
«Сердце в ладонях
«Театр и мы»
«Сердце в ладонях
«Театр и мы»
«Сердце в ладонях
«Театр и мы»
143
ПРИЛОЖЕНИЕ
Примерное содержание плана (1 - 2 класс)
Общее количество часов
1 класс
1 класс 2 класс
допол.
1. Нравственное направление
33
33
34
1.1 Курс « Театр и мы»
16
16
17
1.2 КТД (классные часы, просмотр и обсуждение 17
17
17
художественных и документальных фильмов,
конкурсы, подготовка и проведение праздников,
экскурсии, Оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
2.Социальное направление
16.5
16,5
17
2.1 Курс «Сердце в ладонях»
8
8
8
2.2 КТД (проекты, акции, классные часы, тренинги 8,5
8,5
9
формирования социальных навыков, экскурсии,
подготовка и проведение праздников, конкурсы,
оздоровительная кампания (в каникулярный и
летний период)
4.Общекультурное направление
33
33
34
3.1 Курс «Мастерица»
16
16
17
3.2 КТД (проекты, экскурсии, конкурсы, оздорови- 17
17
17
тельная кампания (в каникулярный и летний
период)
5.Спортивно – оздоровительное
16,5
16,5
17
4.1 Курс «Правильное питание» - первый год обу8
8
8
чения
4.2 КТД (проекты, классные часы, экскурсии, под- 8,5
8,5
9
готовка и проведение праздников, конкурсы,
оздоровительная кампания (в каникулярный и
летний период)
Всего:
99
99
102
№
Название направлений
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР результаты освоения АООП НОО должны отражать:
Личностные результаты:
1. формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2. формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
3. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4.овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5.развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе пред144
ставлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
7. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям. Сформированы начальные представления о моральных нормах
и правилах нравственного поведения; накоплен нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами; сформировано неравнодушное отношение
к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; утверждена способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других людей.
Метапредметные результаты: освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Предметные результаты:
1. По направлению нравственного развитие личности: понимание особой роли
России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы; сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; формирование первоначальных
представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; становление внутренней установки личности поступать
согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России; получение первоначальных
представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и
общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; осознание
ценности человеческой жизни.
2. По направлению физкультурно-спортивное и оздоровительное развитие личности: знание основ здорового и безопасного образа жизни; овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
145
3. По направлению социальное развитие личности: умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач; приобретение навыков самообслуживания; освоение правил техники безопасности; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; приобретение обобщенных способов деятельности, умений
практической деятельности; сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
5. По направлению общекультурное развитие личности: усвоение первоначальных
представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей
деятельности человека; сформированность основ художественной культуры, в том
числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения
к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве
и в общении с искусством.
При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии
в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
146
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Учебный план начального общего образования муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 132 , реализующей адаптированную основную общеобразовательную программу начального
общего образования для обучающихся с ЗПР (вариант7.2), разработан на основании
следующих нормативных документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от
29.12.2012 (с изменениями и дополнениями вступившими в силу с 15.07.2016).
- Приказ Министерства просвещения РФ от 28.08.2020 г. № 442 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования».
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования утвержден приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (в ред.
приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от
18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 № 1576)
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №
253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования».
- Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации № 576 от 08
июня 2015 г., № 1529 от 28 декабря 2015 г., № 38 от 26 января 2016 г., № 459 от
21.04.2016 г., № 1677 от 29.12 2016 г. "О внесении изменений в федеральный перечень
учебников,
рекомендуемых
к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. №
28 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
- СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г.
№ 26;
- Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.
- Устав МАОУ СОШ № 132.
147
Учебный план МАОУ СОШ № 132, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ЗПР и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом, определяет общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и коррекционноразвивающих областей по классам (годам обучения).
Цель учебного плана: создание условий для получения каждым обучающимся с ЗПР доступного качественного образования в соответствии с его образовательными потребностями, создание условий, обеспечивающих успешность детей на начальном уровне образования.
Задачи учебного плана:
обеспечить реализацию ФГОС НОО обучающихся с ЗПР
обеспечить преемственность в содержании образования между уровнями начального и основного общего образования;
предоставить равный доступ к полноценному образованию обучающихся с ЗПР, расширить возможности их социализации и адаптации к жизни в обществе;
обеспечить удовлетворение познавательных интересов обучающихся с
ЗПР в различных сферах человеческой деятельности;
воспитывать у обучающихся с ЗПР уважение к правам и свободам человека, гражданственность, трудолюбие, любовь к природе, родине, семье, культуре, традициям и духовно-нравственным ценностям своего народа.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 132 реализует адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) нормативный срок освоения 5 лет.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
148
Организация самостоятельна в осуществлении образовательной деятельности,
в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося. В 1 и 1 дополнительном классах эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части, а именно учебных предметов
«Русский язык», «Иностранный язык».
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Отбор содержания образования осуществляется с учетом, того, что на первом
уровне общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
- закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
- формируются универсальные учебные действия;
- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности обучающегося с
учителем и одноклассниками,
-формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Предметная
Учебный
Основные задачи реализации содержания
область
предмет
Русский язык и
Русский язык,
Овладение грамотой, основными речевыми
литературное
Литературное
формами и правилами их применения. Развичтение
чтение,
тие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму.
Родной язык и
Родной язык,
Овладение способностью пользоваться устной
литературное
Литературное
и письменной речью для решения соответстчтение на родном чтение на родвующих
возрасту житейских задач. Развитие
языке
ном языке,
способности к словесному самовыражению на
Иностранный язык Иностранный
уровне, соответствующем возрасту и развитию
язык
ребенка. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуника149
тивных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
Математика
и Математика
Овладение началами математики (понятием
информатика
числа, вычислениями, решением простых задач и другими). Овладение способностью
пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать
меры измерения пространства, времени, температуры и другими в различных видах практической деятельности). Развитие способности
использовать некоторые математические знания в жизни.
Обществознание Окружающий
Формирование уважительного отношения к
и естествознание мир
семье, населенному пункту, региону, России,
(окружающий
истории, культуре, природе нашей страны, её
мир)
современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Развитие способности использовать сформированные представления о мире
для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. Развитие
активности, любознательности и разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Основы религи- Основы религи- Воспитание способности к духовному развиозных культур и озных культур и тию, нравственному самосовершенствованию.
светской этики
светской этики
Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Искусство
Музыка,
Накопление первоначальных впечатлений о
Изобразительное разных видах искусств (музыка, живопись, хуискусство
дожественная литература, театр и другие) и
получение доступного опыта художественного
творчества. Освоение культурной среды, дающей ребенку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов. Развитие
опыта восприятия и способности получать
удовольствие от произведений разных видов
искусств, выделение собственных предпочте150
Технология
Технология
Физическая
культура
Физическая
культура
ний в восприятии искусства. Формирование
простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни ребенка
и их использование в организации обыденной
жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.
Овладение основами трудовой деятельности,
необходимой в разных жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для
полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия. Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных
жизненных сферах, овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной
коммуникации, социального и трудового
взаимодействия. Формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для
своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни. Овладение основными
представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации. Формирование понимания связи телесного самочувствия
с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью. Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим
дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в
занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна.
Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок. Развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Формирование установки
на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
151
*Изучение учебных предметов «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке» реализуется за счет 5% учебного времени, выделяемого на изучение
предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» на основании заявлений родителей (законных представителей) о выборе в качестве родного языка русского языка
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными
и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание осуществляется организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций
ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционноразвивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все педагогические работники организации (учителя, педагогипсихологи), так же и медицинские работники.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них 7 ч отводится на проведение коррекционных занятий.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Основные задачи реализации содержания:
Коррекционно- Коррекционноразвивающие занятия
развивающая
область
«Развитие
высших Совершенствование движений. Коррекция
психических
функ- отдельных сторон психической деятельноций»,
сти и личностной сферы. Формирование
учебной мотивации, стимуляция сенсорно«Коррекция устной и перцептивных, мнемических и интеллектуписьменной речи»,
альных процессов. Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
«Сохранение и укре- позитивного отношения к своему «Я», попление психологиче- вышение уверенностив себе, развитие саского здоровья обу- мостоятельности, формирование навыков
чающихся с ЗПР».
самоконтроля. Развитие речевой деятельности, формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической,
описательноповествовательной). Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
«Ритмика».
Укрепление здоровья, коррекция недостатков психомоторной и эмоциональноволевой сфер. Развитие общей моторики.
Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку различные движения, в
152
том числе и танцевальные, с речевым сопровождением и пением. Развитие координации движений, чувства ритма, темпа,
коррекция пространственной ориентировки
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности спортивнооздоровительное, нравственное, социальное. Организация занятий по направлениям
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется организацией.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
НОО определяет организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько
учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу
особенностей психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей,
формы образования).
Организация учебной деятельности.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5
лет, с обязательным введением 1 дополнительного класса.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 и 1 дополнительном классах — 33 недели. Для обучающихся в 1 и 1 дополнительном классов устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Учебные занятия начинаются в 08.00 часов утра. Продолжительность урока составляет 40 минут. При определении продолжительности урока в 1 и 1 дополнительном классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4
урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый);
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке»
может корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР. Так количество часов, отводимых на
изучение предмета «Русский язык» увеличено до 5 часов в неделю в 3-4 классах за
счет часов части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный
язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
153
личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета
«Иностранный язык» начинается со 2-го класса. На его изучение отводится 2 часа в
неделю за счет часов части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. При проведении занятий по предмету «Иностранный язык»
класс делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся,
развитие пространственных представлений, координации движений и улучшения
осанки детей. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное
время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет составляет 3732 часа.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на уровне начального общего
обучения составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится на коррекционноразвивающее направление.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 132 г. Екатеринбурга
Предметные области
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык.
Русский язык и
литературное чтение Литературное чтение.
Родной язык и
Родной язык.
литературное чтение
Литературное чтена родном языке
ние на родном языке.
Иностранный язык Иностранный язык.
Английский язык.
Математика и инМатематика
форматика
Обществознание и Окружающий мир
Естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозОсновы религиозных культур и
ных культур и светсветской этики
ской этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Количество часов в неделю
1
1
2
3
4
доп.
всего
4
4
4
4
4
25
4
4
4
4
3
19
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
-
-
2
2
2
6
4
4
4
4
4
20
2
2
2
2
2
10
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
154
Технология
Технология
Физическая кульФизическая культутура
ра
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной недели
Внеурочная деятельность
Развитие высших
психических функций
Коррекция устной и
Коррекционнописьменной речи
развивающая обРитмика
ласть
Сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся с ЗПР
Всего часов, отводимых на реализацию
коррекционно-развивающих занятий
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
5
15
21
21
23
23
23
111
3
3
3
3
3
15
2
2
2
2
2
10
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
7
7
7
7
7
35
155
3.2.
Система специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР в соответствии с требованиями Стандарта
Созданные в образовательной организации, реализующей адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования обучающихся с ЗПР, условия должны:
соответствовать требованиям Стандарта;
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывать особенности образовательной организации, ее структуру, запросы
участников образовательных отношений в начальном общем образовании обучающихся с ЗПР;
предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта данный раздел АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит:
описание кадровых, финансовых, материально- технических (включая учебно-методическое и информационное обеспечение) условий и ресурсов;
контроль за состоянием системы условий.
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 132
базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам адаптированной основной общеобразовательной программы начально-
156
го общего образования обучающихся с ЗПР, сформированным с учётом потребностей
всех участников образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
разработку (с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров) механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
построение дорожной карты создания необходимой системы условий;
создание механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов дорожной карты.
Требования к кадровым условиям
МАОУ СОШ № 132, реализующая АООП НОО для обучающихся с ЗПР, укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности. Уровень
квалификации работников МАОУ-СОШ № 132, реализующей АООП НОО обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников квалификационной категории. В штат специалистов МАОУ-СОШ № 132, реализующей вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР входят: учитель начальных классов,
учитель музыки, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, педагогпсихолог, учитель-дефектолог, педагог-организатор, сопровождающий ребенка с ОВЗ
Кадровое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР
Ф.И.О.
Шевелева Л.Г.
Должность
Директор
Количество
работников в
ОО (имеется/требуется)
1
Уровень квалификации
Требования к уровФактический уроню квалификации
вень
Высшее профессиональное образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в области
государственного и
муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж работы
на
педагогических
Высшее профессиональное,
дополнительное профессиональное образование
по
направлению
подготовки «Управление
развитием
персонала»,
повышение
квалификации по дополнительной профессиональной программе
«Управление введением ФГОС обучающихся с ОВЗ»,
(108 часов), стаж
работы в должности
– 15 лет, педагогический стаж – 20 лет.
157
Шевцова Л.М.
Габитова И.С.
заместитель директора по
учебной
деятельности
заместитель директора по
воспитательной
работе
1
1
или
руководящих
должностях не менее
5 лет.
Высшее профессиональное образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в области
государственного и
муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее
5 лет
Высшее профессиональное образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в области
государственного и
муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее
5 лет
Высшее профессиональное,
дополнительное профессиональное образование
магистр педагогики, повышение ква-
лификации по дополнительной профессиональной программе «Управление
введением
ФГОС
обучающихся
с
ОВЗ», (108 часов),
стаж работы в должности – 11 лет, педагогический стаж – 23
года.
Высшее, дополнительное профессиональное образование
по
направлению
подготовки
«Менеджмент»,
стаж
работы в должности
– 9 лет, педагогический стаж – 25 лет.
158
учитель
4
Уфимцева М.М.
педагогпсихолог
1
Величко И.В.
библиотекарь
1
Счастливцева О.П.
Вахонина И.А.
Плюснина С.В.
Храмцова М.М.
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее профессиональное образование
и дополнительное
профессиональное
образование по направлению деятельности в образовательном учреждении
без предъявления
требований к стажу
работы
Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование по направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления требований к
стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению подготовки «Педагогика и
психология»
без
предъявления требований к стажу
работы
Высшее или среднее
профессиональное
образование по специальности «Библио-
Высшее профессиональное
образование– 11 чел.
Среднее профессиональное -5 чел.
повышение квалификации:
- по дополнительной профессиональной
программе
«Управление введением ФГОС обучающихся с ОВЗ»,
(108 часов)- чел.
-
Высшее профессиональное образование-1
Среднее профессиональное образование
-1
159
Комарова Т.А.
учительлогопед
1
течноинформационная
деятельность»
Высшее профессиональное образование в области дефектологии
без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование
–1
Дополнительное
профессиональное
образование по направлению «Олигофренопедагогика и
дефектология» -1
Образовательная организация укомплектована обслуживающим персоналом.
Организацию питания осуществляет победитель торгов открытого конкурса, ежегодно
объявляемого школой. Договор по медицинскому обслуживанию обучающихся заключен с ДГБ № 8. Планируется в штатное расписание должностей: учитель-логопед.
Для достижения результатов АООП НОО в ходе её реализации предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда. При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
- востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
- использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих;
- участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства;
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми образовательными потребностями, руководству их проектной деятельностью;
- взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
160
Организация методической работы в МАОУ СОШ № 132
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС
НОО обучающихся с ЗПР (далее Стандарта).
2. Семинары и тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам реализации
Стандарта.
4. Участие педагогических и руководящих работников в разработке разделов и
компонентов адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 132.
5. Участие педагогов в разработке оценки эффективности работы в условиях
реализации Стандарта.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации Стандарта.
Формы работы по созданию системы непрерывного профессионального развития педагогов:
- педагогические советы; создание системы корпоративного обучения (еженедельные консультации);
- работа инициативных творческих групп и предметных методических объединений (ШМО);
- организация и проведение методических семинаров, педагогических гостиных,
мастер-классов; индивидуальная работа с педагогами, в том числе с молодыми и
вновь принятыми учителями;
- работа учителя с портфолио;
- подготовка и публикация докладов, сообщений, статей и методических разработок;
- ознакомление с опытом других школ, внедрение передового педагогического
опыта;
- проведение педагогических консилиумов;
- опытно-поисковая и экспериментальная работа педагогов в рамках федеральных, региональных, муниципальных и школьных инновационных проектов;
- участие в конкурсах методических разработок педагогов на базе МУ ИМЦ
«Дом учителя»;
- экспертиза рабочих программ педагогов;
- организация курсов и семинаров для учителей;
- доступность банков информации о накопленном педагогическом опыте и достижениях педагогической науки.
Механизм управления процессом реализации программы повышения профессиональной компетентности педагогов включает в себя:
- анализ результатов профессиональной деятельности педагогов;
- отслеживание уровня инновационных внедрений в практику профессиональной
деятельности учителя;
- организация внутришкольного контроля состояния и качества образовательной
деятельности на уроке и внеурочной деятельности;
- мониторинг профессиональных достижений педагогов в межаттестационный
период;
161
- контроль соответствия профессиональных притязаний аттестующихся их профессионально-деятельностным характеристикам; наличие системы стимулирования
достижений учителя;
- использование стимулов оплаты труда для мотивации результативности обучения; наличие школьной системы предъявления педагогического опыта: педсовет; педагогические чтения;
- отчеты по самообразованию, открытые уроки, дня открытых посещений;
- публичное предъявление итогов профессионального саморазвития;
- участие в городских и региональных (областных) формах педагогического мастерства;
- оптимизация организационной структуры методической работы школы и внешкольного управления со стороны администрации школы и органов управления образованием.
Основные вопросы.
1. Повышение профессиональной компетентности педагогов по реализации
ФГОС, инновационной деятельности.
2. Организация и проведение тренингов по повышению профессиональной
компетентности педагогов и психологической подготовке педагогических работников
к необходимости внесения изменений в образовательную деятельность.
3. Организация работы по изучению нормативных документов и новых образовательных технологий.
4. Организация методической поддержки педагогам при предъявлении профессиональному сообществу результатов работы.
5. Организация и проведение методических совещаний по актуальным темам.
6. Организация работы с одаренными детьми, детьми с ОВЗ.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в
разных формах, совещания при директоре, при завуче, заседания педагогического совета, школьного методического объединения, итоговой конференции в виде решений
педагогического совета, и т. д.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы
осуществляется через обучение по дополнительным профессиональным программам
по профилю педагогической деятельности не реже, чем один раз в три года. В школе
реализуется программа повышения квалификации педагогических и руководящих работников.
Финансовые условия реализации образовательной программы начального
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования МАОУ СОШ № 132 осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования: обеспечивают государственные
гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного начального общего
образования; обеспечивают организации, осуществляющей образовательную деятельность возможность исполнения требований Стандарта; обеспечивают реализацию
обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая внеурочную деятельность; отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования, а
также механизм их формирования.
162
Формирование фонда оплаты труда МАОУ СОШ № 132 осуществляется в
пределах объема средств выделенных образовательной организации на текущий финансовый год.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в Положении о премировании работников МАОУ СОШ № 132.
3.4.4. Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР.
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с ЗПР
должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В
связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:
• организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
• специальным рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория) МАОУ СОШ
№ 132 соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях (к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания образовательной организации, ее территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию);
– требований к санитарно-бытовым условиям (оборудованию гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
– требований к социально-бытовым условиям (оборудованию в учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с
рабочей зоной и местами для отдыха; административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при
необходимости, транспортное обеспечение обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организации, осуществляющей образовательную деятельность;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети
и технических средств организации дорожного движения в местах расположения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, установленных сроков и необходимых
объемов текущего и капитального ремонта.
В настоящее время функционируют 10 кабинетов начального общего образования, 4 кабинета иностранного языка, оснащенных учебной мебелью и учебным обору163
дованием; имеется классная комната для проведения занятий с психологом, отвечающих задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического
сопровождения, обучающегося с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР в кабинетах начального общего образования создано
доступное пространство, которое позволяет воспринимать максимальное количество
сведений через аудио-визуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о правилах
безопасности, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и
т.д. Организация рабочего пространства, обучающегося с ЗПР в классе предполагает
выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО обучающемуся с ЗПР обеспечена возможность постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Имеется 2 спортивных зала (большой и малый), актовый зал, школьный стадион, корт, столовая на 200 мест, библиотека, библиотечно-информационный центр, медиатека.
В МАОУ СОШ № 132 для предотвращения чрезвычайных ситуаций имеется:
Тревожная кнопка.
Автоматическая пожарная сигнализация (АПС).
Медицинский кабинет.
Во всех кабинетах повышенной опасности имеются средства пожаротушения.
Информационные стенды в вестибюлях школы по профилактике ДТП, противопожарной безопасности.
Перечень средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего образования в МАОУ МОШ № 132
Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий с перечнем основного оборудования
Кабинеты начальной школы - 10
Мебель и прочее имущество
количество
Шкаф для наглядных пособий
56
Стол учителя
10
Стул учителя
10
Парта ученическая 2-хместная, регулируемая по высоте
153
Стул ученический
278
Доска магнитная классная
10
Тумба для аппаратуры
5
Тумба для хранения плакатов
6
Тумба подкатная
5
Термометр комнатный
10
Аптечка
10
Модель светофора
1
Технические средства
Персональный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура,
10
мышь, колонки)
Ноутбук
2
Доска интерактивная
5
Проекционный экран
6
Проектор мультимедийный
10
Принтер
9
164
МФУ
Другое копировально-множительное оборудование (копировальный
аппарат, сканер)
Мобильный компьютерный класс в составе:
Нетбук обучающегося
Транспортно-зарядная база
Мультимедийный проектор
Документ-камера
Интерактивная доска
Инструктивно-учебные материалы для обучающихся начальной ступени по проведению лабораторных работ с использованием модульной системы экспериментов (брошюра)
Модульная система экспериментов PROLog для начальной школы с
программным обеспечением базовым: модуль Температура;, модуль
Освещенность
Программное обеспечение к модульной системе экспериментовPRLog
с интегрированным набором лабораторных работ
Программное обеспечение к системе контроля и мониторинга качества знаний с интегрированным набором контрольных тестов системы
контроля знаний PROGlass
Система контроля знаний PROGlass (брошюра + CD)
Система мониторинга и качества знаний PROGlass (на 13 пультов и 25
съемных индивидуальных чипов обучающихся) с начальным программным обеспечением базовым
Современные образовательные технологии. Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в школе. Начальная школа: 4 брошюры +
CD : Русский язык. 1-4; Литературное чтение
Устройство беспроводной организации сети
Телевизор
Плеер DVD-VNS
Методические средства
Демонстрационно-учебные таблицы по русскому языку для 1-4 классов
Комплекты для обучения грамоте: наборное полотно
Комплекты для обучения грамоте: образцы письменных букв
Комплекты для обучения грамоте: наборы букв
Орфографический словарь
Набор грамматических таблиц для начальной школы
Лента букв настенная
Стенд «Алфавит»
Стенд «Сиди правильно»
Комплект «Портреты писателей»
Демонстрационно-учебные таблицы по литературному чтению
Набор сюжетных картинок
Репродукции картин
Демонстрационно-учебные таблицы по математике для 1-4 классов
Набор чертежных инструментов
Демонстрационная числовая линейка с делениями от 0 до 100
Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пе-
1
3
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
8
10
комплектов
7
10
10
106
9
10
10
10
8
7
17
15
18
5
2
13
165
ресчета от 0 до 10, от 0 до 20
Таблица умножения настенная
Объемные модели геометрических фигур
Набор части целого на круге (доли)
Модель часов демонстрационная
Электронное пособие «Основы светской этики»
Демонстрационно-учебные таблицы по окружающему миру для 1-4
классов
Гербарий, коллекции
Видеофильмы
Карта мира политическая для начальной школы
Карта полушарий для начальной школы
Карта природных зон России для начальной школы
Карта России физическая для начальной школы
Демонстрационная модель «Глобус»
Теллурий
Печатные пособия
Таблицы в соответствии с основными разделами программы обучения
Альбомы демонстрационного и раздаточного материала
Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы
Набор демонстративных материалов, коллекций
Кабинеты иностранного языка-4
Мебель
Шкаф
Стол учителя
Стул учителя
Парта ученическая
Стул ученический
Доска магнитная классная
Тумба для хранения плакатов
Тумба подкатанная
Термометр
Аптечка
Технические средства
Персональный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь, колонки)
Проекционный экран
Проектор мультимедийный
Магнитола
Методические средства
Англо-русские, русско-английские словари для школьников
Немецко-русские словари
Русско-немецкие словари
Грамматические таблицы
Сводная таблица «Спряжение глаголов»
Английский алфавит
Настоящее простое время
7
4
7
7
2
27 комплектов
16
30
5
9
4
5
1
8
11
39
14
18
4
4
54
108
4
4
4
4
4
4
3
2
1
12
3
5
1
4
1
166
Настоящее длительное время
Прошедшее простое время (неправильные глаголы)
Прошедшее длительное время
Сводная таблица совершенных времён (простое, длительное, совершенное)
Повелительные предложения (глагол Let’s)
Общий и специальный вопросы
Функции глагола to be
Множественное число существительных
Степени сравнения односложных прилагательных
Страдательные конструкции с инфинитивом (2)
Сводная таблица местоимения (личные, притяжательные, возвратные)
2ш
Личные местоимения. Объектный падеж
Местоимения (неопределённые и отрицательные)
Типы вопросов (общий и альтернативный)
Типы вопросов (специальный и разделительный)
Таблица неправильных глаголов
Конструкции There is/ There are
Сводная таблица – схема всех английских времен (действительный и
страдательный залог)
Степени сравнения прилагательных (односложных, многосложных,
некоторые исключения)
Словообразование. Суффиксы
Вопросительные предложения
Таблицы неправильных глаголов
Тематические наглядные плакаты
Мой дом
Животные
Моя семья
Описание людей (рост, цвет волос, профессия)
Зимние виды спорта и игры на свежем воздухе зимой
Летние виды спорта и игры на свежем воздухе летом
В Зоопарке
Английские гласные: правила чтения
Виды транспорта
План-схема Лондона
Достопримечательности Лондона
Карты
Географическая карта Великобритании
Соединенные штаты Америки
Набор картинок «Города и достопримечательности Великобритании»
Набор картинок «Достопримечательности Лондона»
Набор картинок «Города и достопримечательности США»
Кабинет музыки - 1
Мебель и прочее имущество
Шкаф
Учительский стол
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
6
1
167
Учительский стул
Тумбочка
Парты ученические 2-х местные
Стул ученический
Термометр комнатный
Аптечка
Технические средства
Персональный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь, колонки)
Проекционный экран
Проектор мультимедийный
Методические средства
Фортепиано
Диски
Кассеты
Методические пособия
Портреты русских композиторов
Портреты зарубежных композиторов
Спортивный зал (большой)-1, малый спортивный зал-1
Мебель
Стол
Стул
Тумба
Шкаф
Зеркало
Парта
Аптечка
Технические средства
Телевизор
DVD
Спортивный инвентарь
Гимнастика, общефизическая подготовка
Бревно гимнастическое напольное
Мат гимнастический
Козел гимнастический
Конь гимнастический
Мост гимнастический подкидной (пружинный)
Турник накидной на гимнастическую стенку
Мячи резиновые
Гантели
Скамейка гимнастическая
Секундомер электронный
Обруч гимнастический
Палка гимнастическая
Скакалка
Перекладина
Мячи набивные
Легкая атлетика
1
1
15
30
1
1
1
1
1
1
25
30
73
1 комплект
1 комплект
1
4
1
2
1
2
1
1
1
2
20
3
2
3
4
20
30
15
1
15
15
30
2
14
168
Мяч малый для метания
Планка для прыжков в высоту
Судейский свисток
Граната для метания
Стойка для прыжков в высоту
конус
Рулетка 10м
Щит для метания
Баскетбол
Щит баскетбольный
Насос универсальный
Мяч баскетбольный
Сетка баскетбольная
Кольцо баскетбольное
Сетка защитная для окон
Щит тренировочный
Волейбол
Мяч волейбольный
Стойка волейбольная
Сетка волейбольная
Антенна волейбольная
Лыжная (конькобежная) подготовка
Лыжи (пара)
Лыжные ботинки
Лыжные палки (пара)
Коньки
Крепления
Футбол
Мяч футбольный
Актовый зал - 1
Мебель и прочее имущество
Стол для компьютерной техники
Стул полумягкий
Огнетушитель
Термометр комнатный
Аптечка
Технические средства и музыкальные инструменты
Ноутбук
Проекционный экран
Проектор мультимедийный
Пианино
Микшерский пульт Микрофон динамический
Акустическая система
Библиотека -1
Мебель
Стеллаж двухсторонний
Стеллаж односторонний демонстрационный
Стеллаж для хранения книг (в книгохранилище)
20
2
3
20
2
20
1
3
2
1
30
4
2
1
4
25
2
2
1
40
55
30
26
40
20
2
150
1
1
1
1
1
1
1
3
1
30
2
4
169
Стол библиотекаря
Стол компьютерный
Стул библиотекаря
Стол-кафедра библиотечный
Стол для чтения
Стул для читателей
огнетушитель
Термометр комнатный
Аптечка
Технические средства
Персональный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь, колонки)
Рабочее место библиотекаря (системный блок, монитор)
Принтер
Методические средства, книжный фонд
Учебная литература
Художественная литература
Электронные образовательные ресурсы
Видеокассеты с фильмами
2
1
2
1
4
8
1
1
1
1
1
1
16911
8192
3201
30
Требования к организации временного режима.
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и
др.), а также локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.2 составляют 5 лет (с обязательным введением 1 дополнительного класса).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 – 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях
сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается с учетом
особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в
среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации
АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха,
удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, не превышает в совокупности величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательная
недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя уроки, специально организованные занятияв
рамках внеурочной деятельности. Обучение и воспитание происходит, как в ходе
170
занятий, уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в
течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8.30 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 – 1 дополнительного классов – не превышает 4 уроков и
один день в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый;
январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
больших перемен после 2-го и 3-го уроков - 20 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут
каждая. Между началом коррекционных, внеурочных, занятий, и последним уроком
рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
В каждом кабинете начальной школы установлен современный персональный
компьютер, большинство с материнской платой Intel на которой интегрированы процессор (не менее Atom510 или 410), видео, звук и сеть, память не менее 1Gb, стоит
жесткий диск объемом более 250.0Gb, современный ЖК монитор 19''. На каждом рабочем месте есть принтер (или лазерный или струйный с возможностью цветной печати). Каждое рабочее место подключено к локальной сети школы, есть доступ к общешкольным сетевым ресурсам и Интернет. В 3-х кабинетах установлены интерактивные доски, 1 документ-камера. В рамках государственной программы комплексной
модернизации образования, начальная школа оснащена комплектом нетбуков (13
шт+1), модульной системой экспериментов ProLog, системой контроля знаний
ProClass, документ-камерой. Это оборудование находится в общем пользовании. Обучающиеся начальной школы используют возможности двух кабинетов информатики
(26 рабочих мест для изучения основ ИКТ по программе для начальной школы). На
всех компьютерах установлено лицензионное и свободно распространяемое ПО. Программное обеспечение рабочих станций начальной школы: операционная система; пакет офисных программ; графические редакторы; программа для работы с архивами;
программы для прослушивания и просмотра аудио-видео контента, программа для
редактирования аудио, программы для редактирования видео.
Доступ в сети интернет обучающихся в учебное время 100%, во вне учебное
время – 100%;
Требования к информационно-образовательной среде
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательных
171
отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда Свердловской области;
— единая информационно-образовательная среда города Екатеринбурга;
— информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 132;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность школы (бухгалтерский учѐт, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие Школы с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей
(включая трѐхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
172
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную среду
(печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду Школы, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиа сообщений в информационной среде Школы;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях
(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования носимых аудио, видео устройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия
в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространѐнных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажѐров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий.
173
Доля учащихся, пользующихся услугами библиотеки по внеучебным вопросам
–100%;
100 % педагогов владеют информационной культурой и культурой работы с
современными техническими средствами.
Для информирования об общешкольных мероприятиях и формирования эффективной коммуникативной среды в Школе систематически пополняется фонд медиатеки из СD и DVD-дисков, на которых представлены учебные материалы по различным предметам.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
Реализация АООП НООО для обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе
(включая Прописи) по русскому языку, математике, окружающему миру, технологии
и изобразительному искусству. Особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Наиболее известным в стране из проектов издательства «Просвещение» является учебно-методический комплекс (далее - УМК) для начальных классов «Школа
России». УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение (рабочие тетради и дидактические материалы для обучающихся, методические
пособия с электронными приложениями для учителя и др.), гарантирует преемственность с дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и основные средства
ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.
Именно УМК «Школа России» использован в МАОУ СОШ № 132 при освоении АООП НОО обучающихся с ЗПР. Все программно-методическое обеспечение
учителя начальных классов адаптируют под особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР.
Обеспеченность школы учебниками, литературой позволяет организовать образовательную деятельность в полном объеме.
Контроль за состоянием системы условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ЗПР (сетевой график)
Направление
Мероприятия
ОтветственПланируемый
Сроки реамероприятий
ный
результат
лизации
Нормативноправовое обеспечение реализации
ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ
Разработка на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной
программы начального общего
образования обучающихся с
ЗПР АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 132
(вариант 7.2)
Утверждение АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ
№ 132 (вариант 7.2)
Рабочая
группа
Адаптированная
основная общеобразовательная
программ НОО обучающихся с ЗПР
МАОУ СОШ № 132
(вариант 7.2)
январь 2021
Директор
Протокол Педагогического
совета,
приказ о введении и
реализации АООП
февраль 2021
174
Финансовое
обеспечение
реализации
ФГОС НОО
обучающихся с
ОВЗ
Организационное обеспечение реализации
ФГОС НОО
обучающихся с
ОВЗ
Кадровое обеспечение реализации ФГОС
НОО обучающихся
с ЗПР МАОУ СОШ
№ 132 (вариант 7.2)
Новая
редакция
АООП НОО обучающихся с ЗПР
МАОУ СОШ № 132
(вариант 7.2) или
изменения к ней.
Корректировка АООП НОО
обучающихся с ЗПР МАОУ
СОШ № 132 (вариант 7.2)
Рабочая группа
Директор
Разработка и утверждение локальных актов, устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры
Администра
ция школы,
педагогичес
кий совет
Утверждение положений
Определение объёма расходов,
необходимых для реализации
АООП НОО обучающихся с
ЗПР МАОУ СОШ № 132 (вариант 7.2) и достижения планируемых результатов, а также
механизма
Директор
Разработка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
Обеспечение координации деятельности субъектов образовательной деятельности, организационных структур по реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Выявление
образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по организации внеурочной деятельности
Привлечение коллегиальных
органов управления МАОУ
СОШ № 132 к разработке и
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
Анализ кадрового обеспечения
реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Директор,
заместители
директора
Внесение
изменений в муниципальное задание, формирование
Плана
хозяйственной деятельности на текущий финансовый
год
Внесение изменений и дополнений в
Положение об оплате труда работников
МАОУ СОШ № 132
ежегодно
в
соответстви
и с нормативными документами
федеральног
регионально
го и муниципального
уровня
январь
2021
корректиров
ка-ежегодно
в соответствии с нормативными документами
федерального
регионально
го и муниципального
уровня
ежегодно
по мере необходимости
(в соответствии с изменениями в нормативных
документах)
Администрация
Планирование
деятельности
ежегодно
Заместитель
директора по
ВР
Анкетирование,
информирование на
родительских собраниях
Протокол заседаний
Совета родителей
ежегодно
май
Программа
повышения квалификации педагогических
ежегодно май
Директор, заместители директора
Заместитель
директора
постоянно
175
НОО обучающихся с ОВЗ
Информационно е обеспечение реализации
ФГОС НОО
обучающихся с
ОВЗ
Материальнотехническое
обеспечение
реализации
ФГОС НОО
обучающихся с
ОВЗ
Создание (корректировка) программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательной организации в связи
с реализацией ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ
Разработка
(корректировка)
плана методической работы
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией
на
проблемы
реализации
ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ
Проведение
педагогических
советов по проблемам реализации ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ
Размещение на сайте МАОУ
СОШ № 132 информационных
материалов
о
реализации
ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ
Информирование родительской
общественности о реализации
ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ
Заместитель
директора
Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и возникающих затруднений
Рабочая
группа
Обеспечение публичной отчётности МАОУ СОШ № 132
о ходе и результатах реализации ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ
Разработка рекомендаций для
участников образовательных
отношений по вопросам реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Анализ
материальнотехнического обеспечения
реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Обеспечение
соответствия
материальнотехнической базы МАОУ
СОШ № 132 требованиям
ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ:
- оснащение учебных кабинетов современными автоматизированными рабочими местами
для педагогов, обучающихся;
Заместитель
директора
работников
Внесение
Изменений в программу повышения
квалификации
ежегодно
Заместитель
директора
План методической
работы
ежегодно
Заместитель
директора
Протоколы заседаний Педагогических
советов
Не реже 1
раза в год
Заместитель
директора
Обновление материалов на сайте
постоянно
Рабочая
группа
Общешкольные
родительские собрания. Информирование через электронную
систему
(сайт, Сетевой город)
Анкетирование,
информирование
и получение обратной связи через
электронную систему «Сетевой город»
Информировани
е на сайте, через
электронный
журнал
постоянно
Заместитель
директора
Разработка памяток,
рекомендаций
по мере необходимости
Директор,
заместитель
директора
План-график
обновления МТБ
в течение
всего периода
1 раз в год
постоянно
176
- оснащение помещений для
занятий
учебноисследовательской и проектной
деятельностью;
- оснащение игровым, спортивным, инвентарем спортивных комплексов;
- оснащение информационнобиблиотечного центра рабочими зонами, оборудованным
читальным залом, медиатекой;
- оснащение кабинетов иностранного языка лингафонным
оборудованием;
- оснащение помещений для
проведения внеурочной деятельности;
- оснащение помещений для
организации учебной деятельности оборудованием, позволяющим организовывать учебную деятельность с детьмиинвалидами, детьми с ограниченными возможностями здоровья
- создание помещения для занятий хореографией
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ
Обеспечение соответствия условий реализации АООП НОО
Противопожарным
нормам,
нормам охраны труда работников МАОУ СОШ № 132
Обеспечение соответствия информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ:
- приобретение технических
средств (мультимедийные проекторы, экраны, принтеры,
доски со средствами, обеспечивающими обратную связь,
конструктор, позволяющий
создавать
компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью, цифровые датчики с интерфейсом);
- приобретение программного
инструментария (операционные системы и служебные инструменты, корректоры и редакторы);
- обеспечение технической,
методической и организационной поддержки (разработка
планов, дорожных карт, заключение договоров);
до 2020 года
до 2020 года
до 2020 года
до 2020 года
Директор,
заместитель
директора
Директор,
заместитель
директора
Директор,
заместитель
директора
Требования к зданию, организации
образовательной
деятельности
Требования к зданию, организации
образовательной
деятельности
в течение
всего периода
Требования к зданию, организации
образовательной
деятельности (планы, дорожные карты, договора)
в течение
всего периода
в течение
всего периода
177
Обеспечение укомплектованность
и
библиотечнонаполняемость библиотечноинформационного печатными
и электронными образовательными ресурсами
Наличие доступа МАОУ СОШ
№ 132 к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных и
региональных базах данных
Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательных отношений к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
Директор,
заведующий
библиотекой
Наполняемость информационного
центра
в течение
всего периода
Директор,
заместитель
директора
Доступ к сети Интернет в кабинетах
постоянно
Директор,
заместитель
директора
Регламент доступа
постоянно
178
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Безопасность на дорогах: городские власти разработали программу для снижения количества ДТП 
