Приложение № 2
к основным образовательным
программам начального, основного, среднего
общего образования

Рабочая программа воспитания
Муниципального автономного общеобразовательного
Учреждения средней общеобразовательной школы № 132
на 2025-2026 учебный год

2

СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ ............................................................................................ 2
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся ....................................................... 3
1.2. Направления воспитания……………………………………………………...4
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания ................................................ 5
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ...................................................................... 19
2.1 Уклад общеобразовательной организации ................................................... 19
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ....................... 24
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ................................................................... 38
3.1 Кадровое обеспечение .................................................................................... 38
3.2 Нормативно-методическое обеспечение ...................................................... 40
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями ...................................................................... 41
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся ...................................................................... 43
3.5 Анализ воспитательного процесса ................................................................ 45

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 132 составлена в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее
реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации
в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 12.11.2020 № 2945-р). В соответствии с Приказом Минпросвещения РФ
от 09.10.2024 № 704 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования"
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования, определённых ФГОС:
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных направлений

4

воспитательной деятельности.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические
и другие работники МАОУ СОШ № 132, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие

в

реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами Школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних
имущественное
воспитания

право на

воспитание

обучающихся
своих

детей.

имеют

пре-

Содержание

обучающихся в Школе определяется содержанием российских

базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент

содержания

воспитания

обучающихся

включает

духовно-

нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.

5

1.1

Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа РоссийскойФедерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся
в Школе: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в Школе:
1. Усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний).
2. Формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие).
3. Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний.
4. Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание ими российской гражданской иден-

6

тичности, сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизнив целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного,личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2

Направления воспитания

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:


гражданское воспитание — формирование российской граждан-

ской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;


патриотическое воспитание — воспитание любви к родному

краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;


духовно-нравственное воспитание

—

воспитание

на

основе

духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справед-

7

ливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщениек лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающейсреде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности

научного

познания

—

воспитание

стремле-

ния к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.

8

 Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
 Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины — России, Российского государства.
 Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
 Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
 Принимающий участие

в

жизни

класса, общеобразовательной

организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
 Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
 Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
 Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
 Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
 Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
 Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
 Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.

9

 Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
 Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде.
 Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
 Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
 Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
Трудовое воспитание
 Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
 Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление.
 Проявляющий интерес к разным профессиям.
 Участвующий в различных видах доступного по

возрасту труда,

трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
 Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду.
 Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
 Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться эко-

10

логических норм.
Ценности научного познания:
 Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
 Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой
и неживой природы, о науке, научном знании.
 Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Гражданское воспитание:
 Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
 Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального исторического
сознания.
 Проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам. Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении
прав и свобод, законных интересов других людей.
 Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
 Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
в социально

самоуправлении, ориентированный на участие

значимой деятельности, в том числе гуманитарной.

Патриотическое воспитание:

11

 Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру.
 Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
 Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других народов России.
 Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
 Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
 Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с
учётом национальной, религиозной принадлежности).
 Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
 Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям.
 Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства, значение
и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов
в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
 Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для

12

создания семьи, рождения и воспитания детей.
 Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку
и литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
 Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве.
 Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
 Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных
норм, ценностей, традиций в искусстве.
 Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
 Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
 Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
 Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
 Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информаци-

13

онным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
 Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
 Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
 Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
 Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
 Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
 Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
 Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
 Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
 Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
 Участвующий в

практической

деятельности

экологической,

природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
 Выражающий познавательные интересы в разных предметных обла-

14

стях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
 Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
 Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
 Демонстрирующий

навыки

наблюдений,

накопления

фактов,

осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Гражданское воспитание:
 Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
 Сознающий своё единство с народом России как источником власти
и субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
 Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду.
 Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
 Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятель-

15

ности.
 Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
 Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
 Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
 Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране — России.
 Проявляющий
за

уважение

к

соотечественникам, проживающим

рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении

российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
 Проявляющий

приверженность

традиционным

духовно-

нравственным ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, религиозного самоопределения.
 Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
 Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных
прав и свобод всех граждан.
 Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,

16

межнационального согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
 Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
 Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов
России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
 Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и мирового художественного наследия.
 Проявляющий восприимчивость

к разным видам искусства,

понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние.
 Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
 Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
 Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том

17

числе безопасного поведения в информационной среде.
 Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий
и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
 Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
 Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание:
 Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
 Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в
том числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наёмного труда.
 Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
 Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.

18

 Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки
в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
 Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
 Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия
в природной среде.
 Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе.
 Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
 Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
 Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
 Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально- экономическом развитии России.
 Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
 Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гума-

19

нитарной областях познания, исследовательской деятельности.

20

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад Школы
МАОУ СОШ № 132 является средней общеобразовательной школой,
обучение в которой осуществляется по трем уровням образования (начальное
общее образование, основное общее образование, среднее общее образование).
Школа расположена в городе Екатеринбурге, микрорайон Химмаш, Ул.
Бородина, 1. Во дворе школы имеется спортивная площадка. Это позволяет
проводить спортивные мероприятия и занятия дополнительного образования
спортивно-оздоровительной направленности на свежем воздухе, что повышает их эффективность.
Социальное окружение школы – это сельский дом культуры, библиотека. Деятельность данных учреждений нацелена на формирование законопослушного, активного, здорового гражданина страны. Географическая близость и созвучность целей деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские отношения с данными учреждениями через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой
в школе воспитательной работы.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на получение качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся способствует развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и проведению различных
мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в школе, являются педагоги: высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях.
Источниками отрицательного влияния являются учащиеся «группы
риска», демонстрирующие асоциальное поведение в коллективе сверстников.

21

Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
 ЦК Экран;
 Спортивная школы: «Кристал», «Метеор», «Ника»
 Танцевальная студия «Фрукт», «Гавроши»
 ДК Химмашевец
 Библиотеки. (№29 им. А.П. Гайдара, №27 им. А.Н. Радищева)
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
–

принцип уважения к личности ребенка, веры в способности и возмож-

ности любого ребенка к совершенствованию;
–

принцип доверия обучающимся при принятии решений, реализации

дел, отнесенных к их зоне ответственности;
–

принцип гуманизации межличностных отношений, недопустимости

любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;
–

принцип взаимоуважения и сотрудничества взрослых и детей;

–

принцип соблюдения прав и защиты интересов обучающихся;

–

принцип учета интересов, запросов и мнения обучающихся, родителей

при принятии управленческих решений.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
– выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел, равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами обучающиеся;
– создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность РДДМ;
– реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее

значимые

традиционные

дела, события, мероприя-

тия, составляющие основу воспитательной системы Школы:

22

 Акции, посвящённые значимым датам страны.
 КТД «Новогодний переполох».
 Интерактивная игра «Космический бум».
 День школьного самоуправления.
 Торжественная линейка «Первый звонок».
 Праздник «Прощание с начальной школой».
 Праздники Последнего звонка.
 Торжественная церемония вручения аттестатов.
 Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах,
включённых в систему воспитательной деятельности:
 Российское движение детей и молодежи.
В школе реализуются следующие инновационные воспитательные
практики:
 Проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных
локаций, когда учащиеся в свободном режиме самостоятельно либо с помощью педагога (1-4 классы), выполняют содержательные игровые задания,
предполагающие актуализацию имеющегося социально-значимого опыта либо знакомство с имеющейся здесь же стендовой информацией. Прекрасно
дополняют данный формат различные тематические активности.
Опыт школы показал, что ненавязчивость, возможность свободного
выбора, отсутствие авторитарности и обязательности, красочность делают
интерактивные локации привлекательными и востребованными среди учащихся, позволяют охватить большое количество учащихся.
 Программа обучения классных руководителей эффективным технологиям, методам и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными
представителями).
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в воспитательной деятельности:

23

 Несогласованность действий различных субъектов образовательного
процесса при осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как
следствие – работа в режиме «скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической и коррекционной работы.
 Проблемы применения современных методик и технологий воспитания
в деятельности классных руководителей, преобладания мероприятийного, а
не деятельностного подхода.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
 Разработана программа обучения классных руководителей эффективным технологиям, методам и приёмам работы с обучающимися, родителями
(законными представителями).
 Разработан

алгоритм

действий

администрации,

педагогов-

предметников, классных руководителей, специалистов СПС по профилактике
неуспеваемости обучающихся, работе с неуспевающими учащимися.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями учащихся и обеспечивает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;

24

- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности;
- установление субъект-субъектных отношений в процессе учебной деятельности через делегирование учащимся ряда учительских, в том числе и
дидактических полномочий; проявление доверия к детям со стороны педагогов, уважения к их достоинству и чести; акцентирование внимания на индивидуальных особенностях, интересах, увлечениях, привычках того или иного
ученика;
 использование воспитательных возможностей предметного содержания

через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, музыки для прослушивания, тем для рисования, проблемных ситуаций для обсуждения, а также ситуаций, предполагающих ценностный выбор;
 создание позитивных и конструктивных отношений между учителем и

учениками через похвалу, выделение сильных сторон ученика, организацию
совместной творческой деятельности; установление сотруднических отношений в продуктивной деятельности, использование мотивирующего потенциала юмора, обращение к личному опыту учащихся, проявление внимания к
ученикам, требующим такого внимания;
 побуждение обучающихся соблюдать правила внутреннего распорядка,

нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу Школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы через закрепление за каждым учащимся своего места, использование привлекательных для детей традиций, демонстрацию собственного примера;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным предме-

25

там, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
формулировках воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, кур-

сов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное

воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать

мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока; интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников. Предметные выпуски заседания клуба
«Что? Где? Когда?», брейн-ринга, геймификация: квесты, игра-провокация,
игра-эксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание, дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над

их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучае-

мых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение

интерактивных

форм

учебной

работы – ин-

теллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления.

26

2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных обучающимися курсов, занятий, дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ:
Уровень начального общего образования:
Направление внеурочной
деятельности

Целевая
аудитория

Курсы, занятия исторического
просвещение, патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой,
историкокультурной направленности
Курсы,
занятия
духовнонравственной направленности
по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры
народов России, духовноисторическому краеведению
Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской
направленности
Курсы, занятия экологической,
природоохранной направленности

1-4 классы

Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанра
Курсы, занятия туристскокраеведческой направленности
Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности

1-4
1-4

1-4

1-4

1-4

Курс/программа

«Разговоры о важном»

Общешкольные мероприятия: концерты, праздники,
смотры, декады

1

Беседы, праздники, мастерклассы

1

Олимпиады,
конкурсы, 1
предметные недели, фестивали

«Поющие сердечки»,
«Школьный театр»
Экскурсии

1-4
2-4
2-4

Количество
часов в неделю
1

1
1
1

Клуб ШСК,
1
секция «Подготовка ГТО» 1

Уровень основного общего образования:
Направление внеурочной

Целевая

Курс/программа

Количество

27

деятельности
Курсы, занятия исторического
просвещение, патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой,
историкокультурной направленности
Курсы,
занятия
духовнонравственной направленности
по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры
народов
России,
духовноисторическому краеведению
Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской
направленности
Курсы, занятия экологической,
природоохранной направленности

аудитория

часов в неделю

5-9
5-9

«Разговоры о важном»
«Основы патриотизма»

1
1

Общешкольные мероприятия: концерты, праздники,
смотры, декады

1

5-9

5-9

Беседы, тренинги, мастерклассы

1

5-9

Экологический
отряд
«Биомы»
Олимпиады,
конкурсы,
предметные недели, фестивали

1

Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанра

5-9
5-9
5-9

Курсы, занятия туристскокраеведческой направленности

6-9

Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности

5-9
5-9

«Поющие сердечки»,
«Школьный театр»,
танцевальный кружок
«Фрукт»

1
1

Экскурсии,
Школьный туристический
клуб «Шепси»
Клуб ШСК,
секция «Подготовка ГТО»

1

Курс/программа

Количество
часов в неделю
1
1

1
1

Уровень среднего общего образования:
Направление внеурочной
деятельности

Целевая
аудитория

Курсы, занятия исторического
просвещение, патриотической,
гражданско-патриотической,

10-11
10-11

«Разговоры о важном»
«Основы патриотизма»

28

военно-патриотической, краеведческой,
историкокультурной направленности
Курсы,
занятия
духовнонравственной направленности
по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры
народов России, духовноисторическому краеведению
Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской
направленности
Курсы, занятия экологической,
природоохранной направленности
Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанра

10-11

10-11

10-11

10-11

Курсы, занятия туристскокраеведческой направленности

10-11

Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности

10-11
10-11

Общешкольные мероприятия: концерты, праздники,
смотры, декады

1

Беседы, тренинги, мастерклассы, круглый стол

1

Экологический
«Биомы»

отряд

1

«Поющие
сердечки»,
«Школьный театр», танцевальный
кружок
«Фрукт»
Экскурсия,
Школьный
туристический
клуб
«Шепси»
Клуб ШСК,
секция
«Подготовка
ГТО»

1

1
1

2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида педагогической деятельности, направленной, в
первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной,тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
 еженедельное проведение информационно-просветительских занятий
«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);

29

 инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для

саморе-

ализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать

для

них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии;
 ознакомление и контроль соблюдения Правил внутреннего распорядка
для обучающихся Школы;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками, родителями или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе
с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (по желанию);
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

30

 организацию и проведение регулярных родительских собраний (не режу 1 раза в четверть), информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 регулярное информирование родителей по вопросам ответственности
за воспитание детей, обеспечения безопасности, соблюдения правил дорожной безопасности, правил пожарной безопасности и др. через классные чаты
в мессенджерах;
 создание и организацию работы родительского актива класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, Школе;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей,
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и Школе;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
 общешкольные тематические мероприятия, направленные на формирование личностных результатов обучающихся: Дни Здоровья, Торжественные
линейки, посвященные Дням Воинской Славы России, КТД «Новогодний переполох» и т.п. ;
 участие во всероссийских акциях, проектах, посвящённых значимым
событиям в России, мире: акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы»,
«Свеча памяти», «Час Земли», «Сад памяти» и др.);
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования: Последний звонок, церемония вручения аттестатов, праздник «Прощание с начальной школой»;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в

31

конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, чествование победителей и призёров муниципального и регионального этапа Всероссийской олимпиады
школьников;
 федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные на достижение целевых ориентиров воспитания: проекты «Орлята России», «Билет в будущее»; конкурс «Большая перемена» и др.
 мероприятия благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и других направленностей: тематические викторины, квесты, квизы, флешмобы; акции по благоустройству и оформлению школьной территории, выставки рисунков и фотографий, оформление тематических экспозиций и др.
 участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования;
 через формирование творческих групп как на уровне класса, так и на
уровне Школы вовлечение по возможности каждого обучающегося в
школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, оформителей, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми
с последующей корректировкой организации взаимодействия с обучающимися.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами Школы;

32

 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам, модулям;
 посещение учреждений культуры района;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно- пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу
государственной символикой Российской Федерации;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе памятной доски с именем Героя Советского Союза (после присвоения имени);
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(лестничный пролёт, рекреации), сообщества школы в ВК, содержащих в до-

33

ступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих
их способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению классных кабинетов, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн, интерактивные локации);
 публикацию тематических постов в сообществе школы в ВК (новости,
полезная информация, информация патриотической и гражданской направленности);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная

среда

строится

как максимально

доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:

34

 создание и деятельность в Школе и классах представительных органов
родительского сообщества (Общешкольный родительский комитет, родительские комитеты классных коллективов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
 деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете Школы, комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений (делегаты от Родительского совета);
 тематические родительские собрания в классах согласно утвержденной
циклограмме, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов;
 организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках, собраниях на актуальные для родителей темы;
 Дни открытых дверей, в которые родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
 информирование родителей (законных представителей) о жизни школы, актуальных вопросах воспитания, ответственности за воспитание через сообщество Школы в социальной сети «ВКонтакте», чаты в мессенджерах;
 обсуждение в классных мессенджерах с участием педагога интересующих родителей вопросов, согласование совместной деятельности;
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
 организацию встреч по запросу родителей с педагогом-психологом, социальным педагогом; проведение индивидуальных консультаций для родителей с целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
На групповом уровне:


общешкольный родительский комитет, участвующий в управле-

35

нии школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;


общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме

обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;


педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания

детей, в ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей, а также по вопросам здоровьясбережения детей и
подростков


взаимодействие с родителями посредством школьного сайта:

размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей,
школьные новости
На индивидуальном уровне:
 обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;


индивидуальное консультирование c целью координации воспи-

тательных усилий педагогов и родителей.
2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе предусматривает:
 организацию и деятельность органов классного самоуправления,
Школьного ученического самоуправления, избранных обучающимися в
процессе классных деловых игр, а также школьной деловой игры «Выборы
Президента школы»;
 представление Школьным ученическим самоуправлением интересов

36

обучающихся в процессе управления Школой, формирования её уклада;
 участие Школьного ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы;
 участие Школьного ученического самоуправления в проведении самоанализа воспитательной деятельности в Школе;
 осуществление Школьным ученическим самоуправлением работы по
соблюдению обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся
Школы;
 защиту органами ученического самоуправления законных прав и интересов обучающихся.
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды
в Школе предусматривает:
 участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
 участие в мероприятиях в рамках декад безопасности дорожного
движения;
 организацию участия обучающихся в социально-психологическом
тестировании;
 мероприятия в рамках деятельности социально-психологической
службы, школьной службы примирения;


создание в Школе эффективной профилактической среды обеспе-

чения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;


профилактические

мероприятия

с

участием

сотрудников

ГИБДД МО МВД России, МО МВД России, ОПДН;


индивидуальную работу с обучающимися и их родителями (закон-

ными представителями) в рамках работы Совета профилактики;


проведение инструктажей обучающихся (согласно утвержденного

37

плана), письменное информирование родителей об ответственности за безопасность и здоровье детей в каникулярное время, а также ситуациях, связанных с риском для здоровья и безопасности обучающихся;


организацию и проведение тематических классных часов и роди-

тельских собраний по вопросам профилактики деструктивного поведения,
правонарушений несовершеннолетних (согласно планам ВР классных руководителей);


проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ре-

сурсов повышения безопасности, в том числе с использованием онлайнсервисов;


психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучаю-

щихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости, суицидальное поведение и др.).


индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия

с обучающимися групп риска, консультаций с их родителями (законными
представителями), в т. ч. с привлечением специалистов учреждений системы профилактики;


разработку и реализацию профилактических программ, направлен-

ных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия (в том числе комплексных индивидуальных программ сопровождения обучающихся из категории
«СОП»);


профилактические занятия, направленные на формирование соци-

ально одобряемого поведения, развитие навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;


включение обучающихся в деятельность, альтернативную девиант-

ному поведению, а также в различные профилактические программы (антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в социаль-

38

ных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы,
субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде,
безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская
оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно- духовной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
 мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, включающий
мониторинг страниц обучающихся в социальной сети ВКонтакте (ежемесячно);
 включение обучающихся в социально-одобряемую деятельность во
внеурочное время, в т. ч. – в занятия объединений дополнительного образования;
 организация психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) в целях профилактики расширения групп семей
обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Здоровье школьников в Российской Федерации представляет собой комплексную медико-педагогическую проблему, требующую системного подхода и интеграции усилий различных специалистов. В условиях стремительно
изменяющейся экологической обстановки и интенсивного информационного
потока, риски для здоровья детей значительно возрастают. Согласно данным
статистики и результатам научных исследований, наблюдается тенденция к

39

увеличению числа вредных привычек среди подростков, причем возраст их
манифестации неуклонно снижается.
Подростки испытывают острую потребность в доступе к достоверной
информации о вопросах здоровья и безопасности. В этой связи, формирование у них соответствующих знаний и навыков становится приоритетной задачей. Важно отметить, что молодежь активно стремится к обсуждению проблем, связанных с их физическим и психическим благополучием, что делает
актуальным проведение просветительских мероприятий и образовательных
программ.
В образовательной организации реализуется широкий спектр профилактических мероприятий, направленных на формирование у школьников
здорового образа жизни и безопасного поведения. Эти мероприятия охватывают несколько ключевых направлений:
1. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
В рамках данного направления проводятся следующие мероприятия:
- Декада безопасности дорожного движения;
- Онлайн-активности РДДМ «Движения первых» в рамках проекта «Безопасное
движение»;
- Конкурс «Безопасное колесо»;
- Родительские собрания с привлечением инспектора отделения ПБДД
ОГИБДД УМВД России по г. Екатеринбургу;
- Инициатива «Родительский патруль»;
- Пешеходные экскурсии, мастер-классы, онлайн-олимпиады.
Эти мероприятия направлены на повышение осведомленности школьников о
правилах дорожного движения и формирование навыков безопасного поведения
на дорогах.
2. Профилактика адиктивного поведения и пропаганда здорового образа жизни
Комплекс мероприятий включает:
- Школьная спартакиада;

40

- Осенний День здоровья;
- Всероссийский урок безопасности в интернете;
- «Месячник профилактики антинаркотической направленности»;
- Открытые классные часы с участием медицинских специалистов;
- Просмотр видеофильмов о здоровом образе жизни;
- Общешкольный День здоровья;
- Участие в спортивных мероприятиях;
- Туристические походы;
- Всемирный день здоровья;
- Зарядка на свежем воздухе.
Данные мероприятия способствуют формированию у школьников негативного отношения к вредным привычкам и развитию навыков здорового образа
жизни.
3. Профилактика насилия и травли (буллинга)
В рамках реализации данного направления в МАОУ СОШ № 132 с обучающимися проводятся индивидуальные беседы с учащимися в конфликтных ситуациях, лекции для групп подростков.
Эти меры направлены на предотвращение межличностных конфликтов и
формирование навыков конструктивного общения.
4. Профилактика делинквентного поведения и обеспечение безопасности
жизнедеятельности
Комплекс мероприятий включает:
- Декада безопасности: встречи с представителями ГИБДД, МЧС, МВД;
- Беседы с просмотром видеоклипов о безопасном поведении;
- Мероприятия месячника правового воспитания;
- Единый день профилактики правонарушений;
- Беседы на темы «Осторожно с огнем», «Осторожно гололед», «Техника
безопасности на воде и солнце»;
- Конкурсы рисунков и викторин по пожарной безопасности;
- Тренировочные эвакуационные мероприятия.

41

Эти меры способствуют формированию у школьников навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях.
5. Профилактика экстремизма и терроризма
Комплекс мероприятий в данном направлении включает:
- Рассмотрение вопросов экстремизма на совещаниях;
- Классные часы, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом;
- Изучение примеров дружбы и взаимопомощи на уроках;
- Встречи с представителями правоохранительных органов;
- Мероприятия ко Дню народного единства;
- Неделя Памяти жертв Холокоста;
- Распространение памяток и методических рекомендаций по противодействию экстремизму;
- Инструктажи по действиям в чрезвычайных ситуациях.
Эти меры направлены на формирование у школьников толерантности и
негативного отношения к экстремистским проявлениям.
6. Профилактика аутодеструктивного и суицидального поведения
В рамках данного направления проводятся педагогические совещания о работе с учащимися, демонстрирующими девиантное поведение; диагностики,
тестирования обучающихся с целью изучения их психологических особенностей и потребностей;
- Классные часы;
- Индивидуальные консультации с учащимися, родителями и педагогами;
- Тренинги для стабилизации эмоционального состояния подростков;
- Консультации школьного психолога по вопросам стресса и профилактики
суицида.
Эти меры направлены на профилактику деструктивных поведенческих паттернов и формирование у школьников навыков преодоления стрессовых ситуаций.
2.2.10. Модуль «Поддержка и социализация детей иностранных
граждан и обучающихся с миграционной историей».

42

Реализация воспитательного потенциала в контексте адаптации детеймигрантов требует создания благоприятной психологической и культурной
среды, способствующей успешной социально-психологической адаптации
этих детей к новым условиям образовательной среды. В данном контексте
адаптационный процесс можно рассматривать как комплексный феномен,
включающий когнитивные, эмоциональные и поведенческие аспекты.
Работа по адаптации детей-мигрантов осуществляется по трём ключевым направлениям:
1.

Учебная адаптация.

2.

Социально-психологическая адаптация.

3.

Культурная адаптация.

Каждое из этих направлений предполагает использование специфических форм и методов работы, направленных на обеспечение гармоничного
включения детей-мигрантов в образовательный процесс и социальную среду
учебного заведения.
В рамках учебной адаптации применяются следующие формы работы:


Назначение наставников из числа одноклассников.



Организация групповых занятий по изучению русского языка как

неродного.


Проведение дополнительных занятий по предметам, вызываю-

щим наибольшие трудности у детей-мигрантов.


Включение детей-мигрантов во внеурочную деятельность и до-

полнительное образование на равных с другими учащимися.
Социально-психологическая адаптация включает:


Проведение совместных мероприятий для родителей и детей.



Организация индивидуальных или групповых занятий по разъяс-

нению норм поведения, этикета общения, прав и обязанностей.


Вовлечение детей-мигрантов в общественно полезную деятель-

ность, такую как волонтёрские акции, помощь ветеранам и инвалидам, участие в благоустройстве территории.

43



Назначение детей-мигрантов на ответственные должности в

классе, что способствует их интеграции в коллектив и формированию чувства собственной значимости.


Психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов с ве-

дением дневника наблюдения.
Культурная адаптация реализуется через:


Проведение мероприятий, посвящённых русской культуре и бы-



Организацию посещений тематических экскурсий и экспозиций.



Просмотр мультфильмов и фильмов, отражающих традиции

ту.

народов России.
Для всего класса с участием детей-мигрантов проводятся уроки толерантности, адаптационные игры и упражнения, фестивали, форумы, конкурсы, дебаты, деловые игры по правовым вопросам и дискуссионные площадки
по личностным, этническим и другим актуальным темам.
Родители (законные представители) детей-мигрантов могут участвовать в консультациях, открытых уроках, встречах с представителями администрации школы и органов местной власти.
Совместные мероприятия для родителей и детей включают мастерклассы, соревнования, практикумы, регулярно действующие клубы, кружки,
выставки, экскурсии и поездки.
Вовлечение детей-мигрантов в общественно полезную деятельность является
важным аспектом их адаптации, способствующим формированию социальных навыков и интеграции в школьное сообщество.
2.2.11. Модуль «Социальное партнёрство (сетевое взаимодействие)»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий
в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитатель-

44

ной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МАОУ СОШ № 132 являются:
Соц. партнер
Военный комиссариат Чкаловского
района
Военно-патриотический центр
«ВОИН»
32 –ой военный городок

Содержание совместной деятельности
Участие в мероприятиях школьного музея.
Участие в мероприятиях патриотической направленности.

МБУ Фортпост
Всероссийская общественная организация "Делай!"
Образовательный проект
MAXIMUM.EDUCATION
Благотворительная организация
"клуб добряков"
Волонтеры-медики
Компания по переработке мусора
"МусорОфф"
Библиотека № 3, № 27, № 29

Организация мероприятий отдела на базе школы.
Реализация проекта «Пост № 1».
Организация участия обучающихся в трудовом отряде старшеклассников.
Мероприятия в рамках деятельности РДДМ, отряда
волонтёров.

МБОУ № 426, 429
ДДТ «Химмашевец»
ДДТ «Радуга»
УрГЭУ
ЕТХМ
ЕТЭТ
(на основании договора о сотрудничестве)
Рифей

Тематические мероприятия на базе библиотеки.
Организация и проведение интеллектуальных игр.
Организация проведения на базе Школы занятий
объединений дополнительного образования
Организация муниципальных конкурсов, фестивалей.

Участие в акциях, проводимых ЮИД.

45

ОГИБДД УМВД России по г. Екатеринбургу

ДГБ № 8
Областная наркологическая больница
ПСЧ № 6
ОДН ОП № 13

Занятия по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
Тематические сообщения на классных и общешкольных родительских собраниях.
Организация конкурсов по профилактике ДДТТ.
Организация просветительских мероприятий.

Организация просветительских мероприятий (беседы, экскурсии, демонстрации).
Занятия по профилактике детского безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних.
Организация совместных выходов в адрес в семьи
подучетного контингента и «группы риска».
Сотрудничество в рамках работы Совета Профилактики.
Тематические сообщения на классных и общешкольных родительских собрания

2.2.12. Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
Школы предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов и психологических занятий, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов: «Про-

46

еКториЯ», «Шоу профессий»;
 индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включённых в обязательную часть образовательной программы, в
рамках компонента об участниках образовательных отношений, внеурочной
деятельности или в рамках дополнительного образования.
2.2.13. Модуль «Детские общественные объединения»
Детские общественные объединения в школе – это добровольные, самоуправляемые и некоммерческие организации, которые создаются по инициативе учеников и взрослых. Они объединяются ради общих целей, закрепленных в уставе. Правовую основу таких объединений составляет Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
В школе хорошо развиты движения: Орлята России, Движение Первых, волонтерское движение, Юнармия, ЮИД.
Воспитание в таких объединениях проходит через:
• утверждение и реализацию демократических процедур (выборы руководства, подотчетность выборных органов общему собранию, ротация состава и т. п.). Это дает детям ценный опыт гражданского поведения.
• организацию общественно полезных дел, которые помогают развивать заботу, уважение, умение общаться и слушать других. Примеры таких
дел: помощь пожилым людям, работа в учреждениях социальной сферы
(проведение мероприятий для посетителей, благоустройство территории),
уход за школьным садом и т. д.
• рекламные мероприятия в начальной школе, которые привлекают
новых участников. Это могут быть игры, квесты, театрализации и другие
формы.

47

• развитие традиций и ритуалов. Например, введение символики, проведение ежегодной церемонии посвящения, что формирует чувство общности среди участников.
Деятельность объединений проходит как в школе, так и за её пределами. Они сотрудничают с учителями и родителями. Работа в объединениях
помогает детям развивать активную гражданскую позицию, лидерские и
нравственные качества, чувство патриотизма. Участники осознают значимость своей деятельности, учатся работать в команде, распределять обязанности и контролировать сроки.
Также создаются интернет-странички объединений в социальных сетях, работает пресс-центр, проводятся традиционные огоньки для анализа деятельности.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1

Кадровое обеспечение

Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические работники образовательной организации:
Должность
Директор

Кол-во
1

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Курирует деятельность Родительского комитета.

Заместитель

1

Осуществляет контроль реализации воспитательного

директора по

потенциала урочной и внеурочной деятельности, орга-

УВР

низует работу с неуспевающими и слабоуспевающими
учащимися и их родителями (законными представителями), учителями-предметниками. Организует методическое

сопровождение

и

контроль

учителей-

предметников по организации индивидуальной работы

48

с неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей
«группы риска».
Заместитель

1

директора по ВР

Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по результатам анализа, планирование, реализация
плана, контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является куратором Школьной службы примирения.
Контролирует организацию питания в образовательной
организации.
Курирует деятельность Школьного ученического самоуправления, волонтёрского объединения.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагога-психолога, социального педагога, педагогов дополнительного образования, классных руководителей.
Организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает участие обучающихся в муниципальных, региональных и федеральных мероприятиях.

Социальный

1

педагог

Организует работу с обучающимися, родителями (законными представителями), классными руководителями, учителями-предметниками по профилактике правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних, в
том числе в рамках межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей компетентности коррекционно-развивающую работу с учащимися «группы
риска» и их родителями (законными представителями).

Педагогпсихолог

1

Организует психологическое сопровождение воспитательного процесса: проводит коррекционные занятия с
учащимися, состоящими на различных видах учёта;
консультации родителей (законных представителей) по
корректировке детско-родительских отношений, обучающихся по вопросам личностного развития.

49

Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Педагог допол-

4

Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополни-

нительного обра-

тельных общеобразовательных общеразвивающих про-

зования

грамм.

Классный

11

руководитель

Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.

Учитель-

12

Реализует воспитательный потенциал урока.

1

Организует взаимодействие с детскими общественными

предметник
Советник по воспитанию

объединениями.

3.2

Нормативно-методическое обеспечение

Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими
локальными актами:
– Положение о классном руководстве.
–

Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений

несовершеннолетних.
– Положение о Родительском комитете.
– Положение о Школьном ученическом самоуправлении.
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о школьном спортивном клубе.
– Положение о внешнем виде учащихся.
– Образовательная программа дополнительного образования.
– Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
– Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.

3.3

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми

образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих

50

особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с
ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Обучающиеся

Условия
с

Разработаны адаптированные основные общеобразовательные про-

инвалидностью,

граммы для детей с ОВЗ.

ОВЗ

Педагогом-психологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на
дому.
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).

Обучающиеся

с

Социально-психологическое сопровождение.

отклоняющимся

Организация педагогической поддержки.

поведением

Консультации родителей (законных представителей) педагогапсихолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.

Одаренные дети

Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.

51

При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
–

формирование личности ребёнка с особыми образовательными потреб-

ностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
–

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения

обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы классных руководителей, педагога-психолога, социального педагога, педагогов дополнительного
образования;
–

личностно-ориентированный подход в организации всех видов дея-

тельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.

3.4

Система поощрения социальной успешности и проявлений

активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся;
 регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодо-

52

левать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и
не получившими награды;
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (сучётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности: индивидуальные портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся, названий групп или классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём- либо.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходи-

53

мости) внешних экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
– взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
– приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада Школы, качество воспитывающей среды, содержание
и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
– развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
–

распределённая ответственность за результаты личностного развития

обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие —
это результат как организованного социального воспитания, в котором Школа участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ
проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации об уровне сформирован-

54

ности личностных результатов воспитания, социализации и саморазвития,
обучающихся является педагогическое наблюдение, которое осуществляется
в течение всего учебного года как в режиме обычной жизнедеятельности
классного коллектива, так и в специально создаваемых педагогом ситуаций
ценностного и нравственного выбора. Информация фиксируется в рейтинге
классных руководителей.
Основным способом получения информации об уровне сформированности ценностных ориентаций являются методики, разработанные ФИОКО:
– Анкета для обучающиеся 6 классов.
– Анкета для обучающиеся 8 классов.
– Анкета для классных руководителей классов, участвующих в исследовании.
– Анкета для представителей администрации Школы.
При проведении анализа внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные личностные результаты и
ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом, какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии), классными руководителями с привлечением родительских комитетов класса, Родительского комитета школы, Школьного самоуправления.

55

Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников является
анкетирование (с автоматической обработкой результатов), беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями Школьного ученического самоуправления.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:


проводимых основных школьных дел;



деятельности классных руководителей и их классов;



реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;



организуемой внеурочной деятельности обучающихся;



взаимодействия с родительским сообществом;



деятельности ученического самоуправления;



деятельности по профориентации обучающихся;



деятельности по профилактике и безопасности;



внешкольных мероприятий;



создания и поддержки предметно-пространственной среды;



реализации потенциала социального партнёрства;



деятельности по профориентации обучающихся;



деятельности школьного волонтерского отряда.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над

решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги

самоанализа оформляются в виде отчёта, составляе-

мого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в Школе.

56

57